摘 要：對(duì)于一些身染陋習(xí)的學(xué)生，使用說服、引導(dǎo)、規(guī)勸、批評(píng)等教育都無效的情況下，根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行漠視教育會(huì)收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：漠視；漠視教育；不良習(xí)慣

在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有這么一種現(xiàn)象，老師和旁人越是關(guān)注、表?yè)P(yáng)某學(xué)生某方面的優(yōu)點(diǎn)，該生在這方面越是突出，甚至?xí)?dòng)其它的方面發(fā)展更好；同樣，如果該生身上有某種缺點(diǎn)，老師或旁人越是念叨，越指責(zé)，該生越是改不掉該毛病，甚至感覺該生身上這也不好那也不好。偶有感受，當(dāng)方法用盡也不能改變?cè)撋倪@個(gè)惡習(xí)時(shí)只好放棄、置之不理時(shí)，而該生因怕失去老師對(duì)自己的關(guān)注，又會(huì)自覺地去改掉或收斂自己的不良行為習(xí)慣。經(jīng)反復(fù)地摸索與總結(jié)，終于成為我的教育方法之一——漠視教育法。

一、理論依據(jù)

漠視教育法雖是本人在學(xué)生工作管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是這是有一定的理論依據(jù)的：

1、漠視，指冷淡地對(duì)待；不放在心上。

2、根據(jù)馬斯洛的需要理論，人有五種需求，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。本人的漠視教育法建立在社交需求理論的基礎(chǔ)上。社交需求屬于較高層次的需求，如：對(duì)友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。

3、心理學(xué)中行為矯正法之消退法。消退法是指對(duì)不良行為不予注意，不給予強(qiáng)化，使之漸趨消弱直到消失。

我的漠視教育法主要針對(duì)某些身上存在惡習(xí)，且經(jīng)多次引導(dǎo)、談話、家庭配合教育都沒明顯效果的學(xué)生。在教學(xué)管理實(shí)行中我將這三個(gè)理論揉和起來形成該理論。漠視教育，并不是真的不管或不顧教育對(duì)象，只是老師暫時(shí)不理會(huì)該學(xué)生的一切，讓其感覺到老師已經(jīng)不管他（她）、放棄他（她），并利用其身邊的同學(xué)制造出這樣的聲勢(shì)：他（她）的惡習(xí)已嚴(yán)重影響到班級(jí)榮譽(yù)并給老師和同學(xué)帶來了巨大的壓力，如果他（她）自己還不改變，就讓他（她）自生自滅，讓他（她）感受到一種將要被出局的壓力環(huán)境。但是，與此同時(shí)老師要在不同的角度靜靜地觀察與守望，等待時(shí)機(jī)成熟了再去救贖。經(jīng)實(shí)踐表明，我已利用此法成功改變了幾位同學(xué)身上多年的不良行為習(xí)慣。但是，實(shí)行漠視教育法時(shí)一定要遵守一定的規(guī)則，否則難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、使用漠視教育法的必須注意的事項(xiàng)

1、漠視教育的對(duì)象要合適。漠視教育法不是適合每一位同學(xué)，對(duì)那些行為習(xí)慣都比較好的同學(xué)偶爾犯一點(diǎn)錯(cuò)就使用該法就會(huì)造成對(duì)方的恐懼，故此法只適合那些身懷惡習(xí)多年，且經(jīng)多種教育方法都無效的學(xué)生。

2、實(shí)行漠視教育時(shí)的態(tài)度要果斷堅(jiān)決。在實(shí)行漠視教育法時(shí)一定要下得“狠心”，要干脆利落，只要被漠視的對(duì)象在被漠視時(shí)期沒有出其他的紕漏，就要堅(jiān)持自己的“冷漠”，連一個(gè)眼神都不給，他（她）講話也不接茬，要其感受到因?yàn)樽约旱膼毫?xí)讓老師真的“生氣”了，真的“忽視”他了。要給被漠視者一種完全不被關(guān)注的感覺，讓其在內(nèi)心做出各種猜測(cè)，產(chǎn)生極大的困惑，促進(jìn)其反思，進(jìn)而自我改變，并促使該生從內(nèi)心要找回老師對(duì)自己的關(guān)心與關(guān)注。比如，我班有位男生有遲到的惡習(xí)，據(jù)他父母講述打從上學(xué)起就開始遲到，我接手這個(gè)班時(shí)他幾乎堅(jiān)持天天遲到5-10分鐘，給他談一次心就好那么一兩天，有時(shí)頭天談完第二天就開始遲到，而他的遲到行為又不構(gòu)成學(xué)校的處分，但是對(duì)他個(gè)人的習(xí)慣及品質(zhì)養(yǎng)成和班級(jí)榮譽(yù)有一定的影響，對(duì)老師上課的秩序有影響，對(duì)他的發(fā)展有影響，其他同學(xué)也會(huì)效仿，作為班主任不能不管。當(dāng)時(shí)各種中職生管理方法都使用了，都沒有明顯的成效，無奈之下最后使用了漠視教育法。當(dāng)時(shí)我將自己的情感控制到了極點(diǎn)，比如我到該生的寢室里提醒同學(xué)們起床，我會(huì)提醒其他幾位同學(xué)但是我就是不提醒他，也不看他，他借故與我講話我當(dāng)做沒聽見。同樣是遲到，我會(huì)教育其他同學(xué)，但是我就是不教育他。這樣狀態(tài)持續(xù)到第四天他就沒遲到了，第五天也沒遲到，接下來的幾天他都沒遲到了。這時(shí)我利用班會(huì)時(shí)間大肆地表?yè)P(yáng)了他的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們也為他的改變而鼓掌。他的遲到就在我的漠視中悄悄地改掉了，我除了表?yè)P(yáng)就是鼓勵(lì)。也因?yàn)橛辛舜蠹业墓膭?lì)與信任，還牽扯到他的學(xué)習(xí)狀況及個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣也改變了許多，這就是成功導(dǎo)致成功原理吧。

3、漠視的時(shí)間要適度。對(duì)被教育者實(shí)行漠視教育法時(shí)，漠視的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般為一個(gè)禮拜左右，只要被教育者感受到了老師在漠視自己，并產(chǎn)生了反應(yīng)，特別已往好的方面改變就要停止漠視，并鼓勵(lì)其往更好的方面發(fā)展。如果漠視的時(shí)間太久，被教育者就會(huì)真的認(rèn)為老師已經(jīng)完全放棄他了，就會(huì)破罐子破摔，不僅不會(huì)改掉已有的惡習(xí)，而且還會(huì)做出其他的違紀(jì)的事情。

4、漠視時(shí)要注意守望。漠視教育法不是管，也不是不管，而是在管與不管之間選擇一定的距離守望。對(duì)被教育者實(shí)行漠視期間要用余光，要在背后，要在遠(yuǎn)處仔細(xì)地觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，一眼一眸，要隨時(shí)接收被漠視者身上發(fā)出的信息，并采取相應(yīng)的措施。

5、漠視教育過程中事先要贏得家長(zhǎng)的配合。孩子一旦感覺自己在老師那里收到了冷落，會(huì)跟家長(zhǎng)匯報(bào)，一些不知情的家長(zhǎng)就會(huì)不理解，甚至有的家長(zhǎng)會(huì)找老師的麻煩，甚至有向不同層面的管理者告狀的可能，故在實(shí)行漠視教育之前一定要與家長(zhǎng)形成合力，一旦得到家長(zhǎng)的極力配合，效果會(huì)顯而易見的好。

“教無定法”、“因材施教”，作為教育者，我們不僅要投入巨大的精力，而且要有一定的智慧，漠視教育法是本人在教育實(shí)踐中對(duì)那些身藏惡習(xí)而屢教不改的學(xué)生管理教育而得出的一種管理模式，也算是本人對(duì)工作的一點(diǎn)感悟，在以后的工作實(shí)踐中我會(huì)加以完善。

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作者簡(jiǎn)介：周春雁：（1973-）女，湖南祁東人，現(xiàn)在在長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，講師，碩士研究生；主要研究：中職生教育問題。