宋桂霞

在新的課標(biāo)中，要求學(xué)生具有創(chuàng)新精神。我們應(yīng)該看到。學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育背景下形成了僵化思維模式，讓他們一下子接受這種觀(guān)念，一味地要求他們具有創(chuàng)新精神，這對(duì)教師來(lái)講是不敢直面的現(xiàn)實(shí)。因此，我往日常語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的心理和新課改精神，嘗試一種新的教學(xué)模式，現(xiàn)提出供同仁批評(píng)指正。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。如何把學(xué)生的思維收攏，是課堂收獲高效教學(xué)質(zhì)量的保證。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)分導(dǎo)入情境和授課情境。導(dǎo)入情境的內(nèi)容可以和授課相關(guān)，也可以相對(duì)獨(dú)立，但無(wú)處不滲透著各種能力的培養(yǎng)。例如，課前一則生動(dòng)的材料，學(xué)生感知印象深刻，對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種教益是非強(qiáng)制下的一種新體驗(yàn)，心情如何不興奮？精力如何不專(zhuān)注？如果再搞“擠牙膏式”的教學(xué)，學(xué)生不搞“暴動(dòng)”算是給老師面子了：因?yàn)樗麄兊乃季S讓你給弄凝固了。我們?nèi)绻麑⑦@些教師也不愿直面的東西，能通過(guò)形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生走入情境，到時(shí)恐怕你會(huì)不得不擔(dān)心將如何重新分配這40分鐘時(shí)間了。學(xué)生畢竟是孩子，我們不能違背青少年心理發(fā)展的規(guī)律。情境教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效率，而且活躍了思維，拓展了視野，實(shí)現(xiàn)了能力的鍛煉和培養(yǎng)。

二、賞識(shí)教育，體驗(yàn)共享

中國(guó)幾千年的封建教育遺毒的積淀，至今仍在我們現(xiàn)代教育理念中占據(jù)一席之地?！肮靼艚逃?，在教育科學(xué)不甚發(fā)達(dá)、只追求某種單純的動(dòng)機(jī)時(shí)，或許曾經(jīng)有過(guò)它特有的功效。而在大力推進(jìn)素質(zhì)教育以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的跨世紀(jì)人才的今天，“冷漠式”教育理論沒(méi)有了市場(chǎng)。因?yàn)閼土P和指責(zé)不但會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。一棵樹(shù)苗在正常情況下如果自然發(fā)展，它可能會(huì)成為一棵參天大樹(shù)，而人為“修剪”后成為盆景，盡管也有一定的審美價(jià)值，但畢竟是迎合部分人的審美需要，而不能成為它根本意義上的棟梁之材。合理適當(dāng)利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，支持學(xué)生求新、求異、質(zhì)疑、問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中收獲新體驗(yàn)、新感知。只要可能，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和創(chuàng)新，都應(yīng)設(shè)法表?yè)P(yáng)、肯定、頌揚(yáng)。用賞識(shí)的眼光去感受他們的成功體驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)共享的氛圍中，讓學(xué)生得到最大的滿(mǎn)足和快樂(lè)，老師也得到心理上的愉悅。對(duì)學(xué)生發(fā)出的質(zhì)疑，即使是大逆不道的問(wèn)難，也要用賞識(shí)的心愿和目光接受它，不要“一棍子打死”。只有這樣，才能使我們的教育成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量”。語(yǔ)文的教與學(xué)，應(yīng)是一種對(duì)藝術(shù)的欣賞和體驗(yàn)。什么叫藝術(shù)？藝術(shù)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的東西，我們一定要保護(hù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)那種獨(dú)特體驗(yàn)的權(quán)利。

三、放棄權(quán)威，合理討論

學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴(lài)于教師創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，我們應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都具有心理上的安全感，從而使他們?cè)跊](méi)有外界壓力的氣氛中充分開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。放棄權(quán)威思想是建立民主寬容的新型師生關(guān)系的前提。

過(guò)去的語(yǔ)文教育，我們的老師總是有意無(wú)意地剝奪學(xué)生的精神自由。在師生關(guān)系上，一些善良的老師受僵化教育模式的左右，往往是不知不覺(jué)的，甚至是“好心”損害著學(xué)生的尊嚴(yán)和感情：答案只有唯一的，教材上是這么規(guī)定的，考試就是這樣考的……更令人不安的是學(xué)生對(duì)此已是從容不迫，理所當(dāng)然，這種惟命是從的教育觀(guān)念培養(yǎng)出來(lái)的只是模式下的沒(méi)有生命力的模具。只是知識(shí)的再現(xiàn)與遺傳。所以我們必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀(guān)，樹(shù)立學(xué)生綜合素質(zhì)提高、個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀(guān)。打破師生不平等關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，放棄權(quán)威思想，允許他們有不同的想法，在學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)與眾不同的質(zhì)疑，在課堂上教師要引進(jìn)討論機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生合理討論，允許“百花齊放”，這樣，推遲了判斷，學(xué)生有了討論思考的時(shí)間，讓學(xué)生在合理的討論中，使思維得到拓展，創(chuàng)新能力得到提升。教師起到的是組織、引導(dǎo)、控制以及解答疑難的作用。堅(jiān)決廢止“一言堂”的作風(fēng)和“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，真正形成以學(xué)生為中心的牛動(dòng)、活潑、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、布置作業(yè)，力求創(chuàng)新

必須創(chuàng)造性布置作業(yè)，尤其是對(duì)閱讀和寫(xiě)作類(lèi)的語(yǔ)文作業(yè)更應(yīng)如此。如何做到創(chuàng)造性地布置語(yǔ)文作業(yè)呢？前提是克服過(guò)去那種布置作業(yè)的盲目性和隨意性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)布置適時(shí)適量的自主型作業(yè)，不布置那種超時(shí)超量的機(jī)械重復(fù)型作業(yè)；布置那種分層次型作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)；布置養(yǎng)成性作業(yè)，不布置隨意性作業(yè)；布置實(shí)踐型作業(yè)，不布置節(jié)日型作業(yè)。

全面推行素質(zhì)教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)新型人才。這些新世紀(jì)的主力軍能否成為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的中流砥柱，關(guān)鍵是他們處在受教育年齡段時(shí)，在學(xué)校、課堂、家庭中受到怎樣的教育導(dǎo)向和教育觀(guān)念，以及體驗(yàn)了何種具體的教育措施。我們相信，在先進(jìn)的教育觀(guān)念指導(dǎo)下，只要我們充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，并積極開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)工作，一定會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞木哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的二十一世紀(jì)的新人。

（本欄責(zé)任編輯 李彩英）