羅賢梅

摘 要：背誦默寫(xiě)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。教師普遍認(rèn)為背誦默寫(xiě)完全可以依靠學(xué)生的自覺(jué)性完成，“耗時(shí)費(fèi)力”毫無(wú)必要。然而，隨著語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際上的“邊緣化”，學(xué)生對(duì)背誦默寫(xiě)的重視程度越來(lái)越低；一旦缺失教師有效組織和監(jiān)管，完成課本上的背誦默寫(xiě)任務(wù)實(shí)屬不易；學(xué)生的書(shū)面用語(yǔ)規(guī)范，作文中的“引經(jīng)據(jù)典”也是空想。背誦默寫(xiě)需要教師的有效參與和監(jiān)管。

關(guān)鍵詞：默寫(xiě)；有效性；檢測(cè)；方法

梁實(shí)秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說(shuō)，在校上國(guó)文課時(shí)，老師要求讀選自《古文觀止》《古文釋義》的古文，講解之后要求背誦默寫(xiě)。并說(shuō)，此教學(xué)法雖笨，卻于無(wú)形中感知中文文法要義，體悟攄詞練句奧妙?？梢?jiàn)，背誦默寫(xiě)不僅只是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成也具有重要作用。即便如此，學(xué)生對(duì)其重視程度并未與之重要性成正比。在教學(xué)中，學(xué)生不愿背，背得出寫(xiě)不對(duì)已不是什么新鮮事。背誦默寫(xiě)成了教學(xué)中令師生頭疼的“老大難”問(wèn)題。缺失老師監(jiān)管的背誦默寫(xiě)如想推行更是難于登天。

當(dāng)今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，默寫(xiě)僅為考試存在，不考不背，如此功利的想法在學(xué)生心中普遍存在。剛剛高考完的學(xué)生拉著我的手說(shuō)：“老師，那篇你忘了檢查的《游褒禪山記》竟然有默寫(xiě)，我丟了一分。”話語(yǔ)間不無(wú)責(zé)怪。自責(zé)和愧疚之余，更讓我深信：教師從態(tài)度和方法上真正重視背誦默寫(xiě)，才能從根本上避免它成為形同虛設(shè)的擺件。

一、利用課堂，降低難度

要求背誦的篇目往往是文學(xué)經(jīng)典，具有高度的文學(xué)審美性，誦讀本就是必不可少的審美步驟。充分利用課堂，延長(zhǎng)背誦部分的誦讀時(shí)間，增加學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，可謂一舉兩得。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置偏向背誦部分，理清背誦思路，強(qiáng)化學(xué)生理解。正所謂“理解是記憶的基礎(chǔ)”，很多學(xué)生能背不能寫(xiě)，歸根結(jié)底還是理解不到位。課內(nèi)熟讀成誦，課后默寫(xiě)自然不愁。

二、利用課前，復(fù)習(xí)檢查

學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要永久性記憶，因而有必要強(qiáng)化復(fù)習(xí)檢查，促進(jìn)暫時(shí)記憶有條件轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰眯杂洃?。課前讀上一兩遍背誦內(nèi)容，或是點(diǎn)名背、小組背、集體背都是檢查背誦的有效方式。費(fèi)時(shí)可以不多，但有此環(huán)節(jié)，學(xué)生的重視程度明顯高于無(wú)檢查反饋的背誦要求。

三、利用碎時(shí)，默寫(xiě)檢測(cè)

解決記的問(wèn)題，還要解決寫(xiě)的難題。默寫(xiě)是發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的有效途徑。教學(xué)任務(wù)完成后的點(diǎn)滴剩余時(shí)間可以用來(lái)默寫(xiě)，一句兩句不拘，一段兩段不限，內(nèi)容可視時(shí)間的長(zhǎng)短而改變。易錯(cuò)的多重復(fù)，不易錯(cuò)的少重復(fù)。任何一篇課文中都有可讀可背部分，完全可以限定時(shí)間，限定內(nèi)容熟讀成誦，誦而能默。天長(zhǎng)日久，學(xué)生積累起來(lái)的語(yǔ)言資源必定可觀，也不至于空感嘆“書(shū)到用時(shí)方恨少”。

四、早讀時(shí)間，集中攻艱

難、長(zhǎng)部分集中在早讀時(shí)間“攻艱”，“無(wú)事早讀”有默寫(xiě)之事，定會(huì)增加早讀15分鐘的含金量。5分鐘時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短；追求內(nèi)容則時(shí)間太短，放任自流則時(shí)間太長(zhǎng)；讀與寫(xiě)搭配效果最佳。朗讀鞏固背誦內(nèi)容，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，消除默寫(xiě)恐懼感；再提高要求限時(shí)默寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生背誦的熟悉程度。讀保證默得順暢，寫(xiě)提高讀的價(jià)值。

五、還權(quán)學(xué)生，自主批改

將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組六至七人，小組默寫(xiě)由組員輪流批改。每次限時(shí)默寫(xiě)完畢后，以小組為單位將本子傳到批改者手上，批改者按事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改。

學(xué)生批改過(guò)程及內(nèi)容如下：

（1）批改，總結(jié)易錯(cuò)字、句，并不合格名單交科代表。

（2）科代表在黑板一角寫(xiě)出易錯(cuò)字詞句，學(xué)生對(duì)照自查。

（3）分發(fā)本子，學(xué)生自行訂正三遍。

（4）訂正后，重新收回不合格的本子，并組織再次默寫(xiě)。

（5）教師翻閱，幫助訂正易錯(cuò)字詞句，解決默寫(xiě)中的“所以然”問(wèn)題。

學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，卻樂(lè)于發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤。如此批改一則可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，二則可以糾正錯(cuò)誤，三則可以鍛煉學(xué)生的細(xì)心程度，四則可以把教師從批改默寫(xiě)中解脫出來(lái)。學(xué)生批改也許不如老師批改的細(xì)致，但一定會(huì)比老師統(tǒng)一批改的記憶更深刻。一人懶惰，卻能練就百人“火眼金睛”，何樂(lè)而不為。

六、善用競(jìng)賽，積極獎(jiǎng)勵(lì)

在學(xué)生背誦欲、得分欲最強(qiáng)烈之時(shí)，來(lái)一場(chǎng)背誦默寫(xiě)競(jìng)賽，既可放松學(xué)生緊張的神經(jīng)，又活躍了考前的氣氛，還能適時(shí)有效復(fù)習(xí)一階段文本知識(shí)。范圍以課本要求默寫(xiě)內(nèi)容為主，教師教學(xué)中要求背誦部分為輔，穿插課本中經(jīng)典名句。保證大部分學(xué)生基礎(chǔ)得分的同時(shí)，加大區(qū)分度，拉開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間的距離，評(píng)出優(yōu)中之優(yōu)。獎(jiǎng)品可以不拘，一支筆、一個(gè)本子、一本書(shū)，甚至一個(gè)糖、一塊巧克力，學(xué)生喜不自勝。榜眼、探花、狀元、小組第一、個(gè)人第一、蟬聯(lián)冠軍，爭(zhēng)相搶奪，枯燥的默寫(xiě)，令人頭疼的默寫(xiě)變得有趣又有利。

古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄案褂性?shī)書(shū)氣自華。”可見(jiàn)，語(yǔ)言的積累是準(zhǔn)確表達(dá)自我的前提和需要，是關(guān)乎個(gè)人氣質(zhì)與修養(yǎng)的大事。切不可將默寫(xiě)單純看作得分點(diǎn)。不得不說(shuō)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)背誦默寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)和前提。如今，學(xué)生的功利心不可謂不強(qiáng)，自覺(jué)性不可謂不差，缺少了老師有效監(jiān)督和管理，背誦默寫(xiě)只能流于形式。積極主動(dòng)地督促學(xué)生背誦默寫(xiě)應(yīng)當(dāng)做日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)加以落實(shí)，只要態(tài)度積極、方法恰當(dāng)，定能引起學(xué)生重視，得到學(xué)生的理解，收到回報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

謝英.對(duì)古詩(shī)文默寫(xiě)有效性的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（29）.

編輯 溫雪蓮