胡春鮮

【摘要】本文通過對(duì)236名大學(xué)生開展實(shí)證研究，探討自我效能感和父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。研究結(jié)果表明，大學(xué)生自我效能感和心理健康總體水平良好，自我效能感與大學(xué)生心理健康水平呈顯著正相關(guān)關(guān)系。父母教養(yǎng)方式在性別、專業(yè)和父母教育程度上存在顯著性差異，教養(yǎng)方式中的“情感溫暖”因子與大學(xué)生心理健康水平呈正相關(guān)，其他因子與心理健康水平呈負(fù)相關(guān)；自我效能感和父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康水平的總體解釋度較高。

【關(guān)鍵詞】自我效能感；父母教養(yǎng)方式；心理健康；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）11-144-03

大學(xué)階段是人自我發(fā)展和完成社會(huì)過渡的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生不僅具有青春期不穩(wěn)定心理特征，還要面對(duì)特殊的社會(huì)角色和壓力。影響大學(xué)生心理健康的因素很多，但自我效能感和父母教養(yǎng)方式發(fā)揮著舉足輕重的作用。自我效能感（Selfefficacy）最早由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，是指一個(gè)人成功地完成某項(xiàng)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某種行為時(shí)的自我信念。已有研究表明，自我效能感是影響心理健康的重要因素之一。父母教養(yǎng)方式的研究起源于精神病和神經(jīng)癥患者致病起因的探討，研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式不僅與異常心理存在高度相關(guān)，而且與正常人的健康人格形成也有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)。父母教養(yǎng)方式是父母對(duì)孩子的態(tài)度以及父母行為所表達(dá)的情感集合體，不同教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致孩子有不同的性格特征。國(guó)內(nèi)有許多研究對(duì)大學(xué)生自我效能感、父母教養(yǎng)方式和心理健康的關(guān)系進(jìn)行深入研究，已有研究多是采用適用于臨床樣本的癥狀自評(píng)量表（SCL-90），但是實(shí)際上大學(xué)生存在的心理問題主要是發(fā)展性問題，而不是精神疾病，因此筆者采用鄭日昌等人編制的中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）來探討其與大學(xué)生自我效能感、父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

在上海某高校隨機(jī)抽取全日制在校大學(xué)本科生260人作為調(diào)查對(duì)象，收回有效問卷236份，有效率90.8%。被試的具體構(gòu)成如下：（1）性別：男生113人，女生123人；（2）專業(yè)：文科119人，理科116人，缺失1人；（3）年級(jí)：大一137人，大二40人，大三59人；（4）家庭來源：農(nóng)村94人，城市141人，缺失1人。

（二）調(diào)查工具

本研究采用一般自我效能量表、父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表和中國(guó)大學(xué)生心理健康量表三個(gè)分問卷，所有題項(xiàng)均采用李克特7級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量。

一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale， GSES）是由德國(guó)臨床和健康心理學(xué)家Schwarzer等人編制，包括10個(gè)項(xiàng)目。中文版GSES具有良好的信度和效度，主要測(cè)驗(yàn)個(gè)體在遭遇困難或挫折時(shí)的自信心情況。教養(yǎng)方式量表（EMBU）最早由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系CarloPerris等人編制，1993年岳冬梅等人對(duì)其進(jìn)行翻譯修訂。本研究根據(jù)需要?jiǎng)h除部分不適當(dāng)條目，修訂后的父母親教養(yǎng)方式量表各有60題，其中父親教養(yǎng)方式包括情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)和過分保護(hù)五個(gè)維度，母親教養(yǎng)方式包括情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉和拒絕否認(rèn)四個(gè)維度。中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（Chinese College StudentMentalHealth Scale， CCSMHS）是由北京師范大學(xué)鄭日昌等人編制，共有104個(gè)問題。包括12個(gè)維度，分別是軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社會(huì)退縮、社會(huì)攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向。心理健康總均分越低，表明心理狀態(tài)越好。

（三）調(diào)查過程和統(tǒng)計(jì)方法

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。研究者本人支持，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0for windows對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析和回歸分析。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生自我效能感的差異分析

通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我效能感總均分為4.59分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.12，由于本研究采取的是7級(jí)量表計(jì)分法，中間值為3.5，可見大學(xué)生的自我效能感總體處于中上等水平，表明大學(xué)生個(gè)體內(nèi)部對(duì)于自己能夠完成某項(xiàng)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某種行為具有較高的信念。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，不同性別、專業(yè)和生源地的大學(xué)生群體在自我效能感上的差異結(jié)果如表1。結(jié)果顯示，男生自我效能感的均分略高于女生，文科生略高于男生，但自我效能感在性別和專業(yè)上不存在顯著差異；然而在生源地上存在顯著差異，城市學(xué)生的自我效能感顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

（二）大學(xué)生父母教養(yǎng)方式的差異分析

父母“情感溫暖”因子得分較高，表明父母采用積極的教養(yǎng)方式較多；相反其他因子得分較高，表明父母采取消極的教養(yǎng)方式較多。根據(jù)大學(xué)生的性別不同，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)父母在“情感溫暖”、“懲罰嚴(yán)厲”、“拒絕否認(rèn)”因子以及父親在“過度保護(hù)”因子上存在顯著的性別差異。“情感溫暖”因子上女生得分高于男生，而“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”因子得分上男生高于女生。說明父母在教育女孩時(shí)會(huì)給予較多的情感溫暖，而教育男孩時(shí)懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)較多。這與我國(guó)一貫的“窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女”家庭教育理念是一致的，中國(guó)父母通常會(huì)對(duì)女孩較為關(guān)心和呵護(hù)，對(duì)男孩較為嚴(yán)厲和苛刻。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式中的“情感溫暖”、“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”因子在子女的文理科專業(yè)上存在差異。文科學(xué)生在“情感溫暖”因子上得分高于理科學(xué)生，理科學(xué)生在“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”因子得分上高于文科學(xué)生，說明文科學(xué)生在家庭教育中受到的情感溫暖更多，而理科學(xué)生在父母教育中感受到的嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)更多。本研究結(jié)果還顯示父母親教養(yǎng)方式不存在顯著的城鄉(xiāng)地域差異。

根據(jù)父母教育程度的不同，采用單因素方差法進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式中的“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”因子存在顯著性差異。“沒有受過正規(guī)教育”和“研究生或更高學(xué)歷”的父母在“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”兩個(gè)維度上得分較高，而教育程度為“中學(xué)”的父母在以上兩個(gè)維度上的得分較低。說明父母所受教育程度過高或者過低都會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)子女較為苛刻、拒絕否認(rèn)，而中等教育程度的父母相對(duì)寬容大度一些。

（三）自我效能感、父母教養(yǎng)方式和大學(xué)生心理健康諸因子的相關(guān)分析

大學(xué)生心理健康總均分2.65分，低于均分3.5分，可見總體上大學(xué)生心理健康狀況良好，但其中焦慮，強(qiáng)迫癥，社交退縮，依賴和抑郁五個(gè)維度得分較高，尤其是強(qiáng)迫癥和依賴，說明當(dāng)前部分大學(xué)生由于受家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系交往等不同因素的影響存在一些心理隱患。

通過對(duì)大學(xué)生自我效能感、父母教養(yǎng)方式各因子與心理健康各因子進(jìn)行兩變量相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)除了強(qiáng)迫因子外，自我效能感與心理健康各因子得分均存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；可見，自我效能感越高的學(xué)生，其心理健康水平越高。同時(shí)，教養(yǎng)方式中的“情感溫暖”因子與心理健康各因子存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而“懲罰嚴(yán)厲”、“過分干涉”、“拒絕否認(rèn)”和“過度保護(hù)”均與心理健康水平存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。說明父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖程度越高，子女的心理健康水平越高；相反，父母的懲罰嚴(yán)厲、過度干涉保護(hù)和拒絕否認(rèn)則會(huì)導(dǎo)致子女的心理健康水平較低。

（四）自我效能感和父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康水平的回歸分析

以心理健康總均分作為因變量，自我效能感、父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式作為自變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)0.05，排除標(biāo)準(zhǔn)0.10，結(jié)果見表2。父母教養(yǎng)方式和自我效能感對(duì)大學(xué)生心理健康的回歸效應(yīng)顯著，可以解釋心理健康總分變異的33.7%。同時(shí)，大學(xué)生心理健康水平與其自我效能感、母親“拒絕否認(rèn)”和父親“過度保護(hù)”之間有線性關(guān)系。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康狀況總體良好，說明我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升，尤其是大學(xué)心理健康教育改善了中國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況。但大學(xué)生普遍在焦慮、強(qiáng)迫癥、社交退縮、依賴和抑郁這五個(gè)維度上得分相對(duì)較高，可以看出當(dāng)前大學(xué)生由于受學(xué)業(yè)壓力和人際壓力的影響，主要表現(xiàn)出焦慮、強(qiáng)迫癥、社交退縮等心理問題。

大學(xué)生自我效能感總體水平較佳，這說明90后大學(xué)生所接受的素質(zhì)教育在健康人格培養(yǎng)方面已有一定成效。大學(xué)生自我效能感在性別上不存在顯著差異，這與以往很多相關(guān)研究結(jié)果不一致。筆者認(rèn)為這種差異主要是由過去完全以男性為主導(dǎo)的社會(huì)文化所致，然而隨著“男孩危機(jī)”“陰盛陽(yáng)衰”現(xiàn)象越來越普及，女生的自我效能感已經(jīng)逐漸在提高。但是農(nóng)村學(xué)生的自我效能感普遍比城市學(xué)生低，這是由于我國(guó)一貫的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異和教育理念差異所致。研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自我效能感與心理健康水平呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中自我效能感與自卑、社交退縮和抑郁的相關(guān)系數(shù)較高，因此可見自我效能感較低的學(xué)生，更容易產(chǎn)生自卑感、害怕人際交往，甚至有抑郁傾向。大量研究結(jié)果表明，自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)激反應(yīng)、焦慮狀態(tài)和抑郁程度等情感過程。低自我效能感的人在面臨挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)采取保護(hù)性的退縮行為或防御行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)環(huán)境；而高自我效能感的人會(huì)將挑戰(zhàn)視為自我鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

父母教養(yǎng)方式中“情感溫暖”因子得分較高，其他因子得分較低，可見當(dāng)前大學(xué)生父母教養(yǎng)方式總體上是積極的。從父親和母親教養(yǎng)方式的差異角度來看，母親在“情感溫暖”和“過分干涉”上的得分高，父親在“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”上的得分高，這表明在家庭教育方面母親對(duì)待孩子較為慈愛溫暖，同時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活干涉較多，而父親較為嚴(yán)厲苛刻。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，一直有著“慈父嚴(yán)母”“父愛如山，母愛如水”的說法，本研究發(fā)現(xiàn)這種說法正是我國(guó)父母教養(yǎng)方式的凝練。張妍等人研究發(fā)現(xiàn)，母親不良教養(yǎng)方式的效應(yīng)量大于父親不良教養(yǎng)方式的效應(yīng)量，也就是說母親的不良教養(yǎng)方式更容易對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在家庭教育中母親采取積極的教養(yǎng)方式非常重要。在研究父母教養(yǎng)方式的性別差異時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)父母對(duì)女生的“情感溫暖”較多，對(duì)男生的“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”成分較多，這與肖詩(shī)來等學(xué)者的研究結(jié)果一致。由于不同性別的性格取向差異，即社會(huì)要求男性具有剛強(qiáng)獨(dú)立的性格特征，女性具有溫柔優(yōu)雅的性格特征，導(dǎo)致父母在對(duì)待男女孩時(shí)會(huì)采取有差異的態(tài)度和行為。

本研究運(yùn)用單因素方差分析法探究了父母教育程度對(duì)其教養(yǎng)方式的影響，發(fā)現(xiàn)父母教育程度對(duì)父母教養(yǎng)方式中的“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”兩個(gè)因子有顯著影響，過高或過低教育程度的父母對(duì)孩子懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)的程度較高，而中等教育程度的父母在這兩個(gè)維度上表現(xiàn)適宜。其原因可能是沒有接受過正規(guī)教育的父母會(huì)將整個(gè)家庭的希望寄托在孩子身上，通常會(huì)采取嚴(yán)苛的“棍棒教育”；而教育程度較高的父母由于自身文化程度較高，其控制欲更強(qiáng)、要求更高，從而導(dǎo)致他們表現(xiàn)出較高程度的“懲罰嚴(yán)厲”和“拒絕否認(rèn)”。

父母教養(yǎng)方式各維度與心理健康諸因子均存在著高度相關(guān)。影響大學(xué)生心理健康的因素較多，但自我效能感和父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的解釋度高達(dá)33.7%。在高等教育階段，大學(xué)生的心理健康是家庭、學(xué)校和社會(huì)“共同產(chǎn)生”的結(jié)果。因此，在學(xué)校已經(jīng)逐步提升心理健康教育質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)動(dòng)家庭的積極性和影響力。另一方面，鼓勵(lì)家庭和學(xué)校借助多方力量幫助大學(xué)生建立良好的自我效能感，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康至關(guān)重要。

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