王力平 王勇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)教育的切合點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)的人才與社會(huì)適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與企業(yè)契合上。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的高職院校辦學(xué)體系中，打造自己的專業(yè)特色，是所有的高職教育者要思考的課題。在高職教育改革中打造一個(gè)“理實(shí)一體”“學(xué)做合一”“體系合理”的物流管理專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出真正學(xué)以致用的高端物流應(yīng)用型人才。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?高職專業(yè);課程體系;構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0094-02

目前，物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上，物流管理技術(shù)也日新月異，而在物流管理人才培養(yǎng)模式和方式上，也亟待提高與改革。如課程體系的重構(gòu)、專業(yè)教材的更新、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的換代、教學(xué)資源的完善等，這些帶給高職物流管理專業(yè)教育不少的壓力。課程教學(xué)，包括理論課與實(shí)踐課，一直是高職學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和技能的必然途徑，所以課程改革是高職物流管理專業(yè)教育上的關(guān)鍵一環(huán)。為了完成培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)所需的應(yīng)用型物流管理人才的教育目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)牢、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗，課程改革勢(shì)在必行。

一、物流管理技術(shù)及專業(yè)的界定

物流管理技術(shù)是指在物流活動(dòng)過(guò)程中采用的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)方面的理論、方法以及設(shè)施、設(shè)備、裝置與工藝進(jìn)行合理的運(yùn)作與處理事務(wù)的總稱。

物流管理專業(yè)是高職教育為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，面向物流產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基層管理、操作運(yùn)作能力的專業(yè)學(xué)科，使學(xué)生成為在物流活動(dòng)中進(jìn)行初步計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督物流管理領(lǐng)域的復(fù)合型、技能型人才。因此，高職物流管理專業(yè)是建立在基層性、系統(tǒng)性、溝通性和控制性上的專業(yè)學(xué)科。

二、專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀分析

高職物流管理專業(yè)的教育體系通過(guò)這幾年的建設(shè)，已經(jīng)依據(jù)職業(yè)教育相關(guān)理論與教學(xué)模式進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，但是，建設(shè)的思路沒(méi)有完全打開(kāi)，建設(shè)機(jī)制沒(méi)有形成，在課程體系的設(shè)置中雖然增加了專業(yè)技能課程，但是沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)“三段式”課程設(shè)置模式，與高職物流管理專業(yè)教育方向相悖，也與職業(yè)教育理念的貫徹存在相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

（一）課程體系過(guò)于學(xué)科化，沒(méi)有與崗位認(rèn)知接軌

高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置有些偏于理想化，理論體系濃郁，探討式、操作式的內(nèi)容缺乏，教學(xué)程式化的東西過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到離職業(yè)需求遙遠(yuǎn)，從而影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

（二）課程設(shè)置追求多而全，與職業(yè)成長(zhǎng)銜接不緊密

在大多數(shù)高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置中，常常以課程多來(lái)展示學(xué)生專業(yè)掌握得好，以課程講得深來(lái)顯示學(xué)生能力強(qiáng)。殊不知，學(xué)生知識(shí)掌握不系統(tǒng)，技能形成不規(guī)范，沒(méi)有一個(gè)職業(yè)進(jìn)入、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展的程式化進(jìn)程。有的先講授專業(yè)龐雜的理論內(nèi)容，再開(kāi)展部分實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生不能夠循序漸進(jìn)地有效掌握整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系。這種片面追求全而深，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)框架體系不清、重點(diǎn)不明。

（三）“學(xué)做分離”教育方式，造成知識(shí)脫節(jié)

許多高職院校在物流管理專業(yè)課程體系中先安排過(guò)密集的理論性強(qiáng)的課程，而專業(yè)性、可操作性強(qiáng)的技能型課程又安排在靠后講述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“猴子搬包谷”現(xiàn)象，無(wú)法學(xué)以致用。因此，對(duì)于高職學(xué)生而言，知識(shí)體系以“理論與技能同步”“認(rèn)知與操作同行”，并最好采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方式，“理實(shí)一體”更切合現(xiàn)代物流管理高職教育人才培養(yǎng)的理念。

三、建立科學(xué)合理的課程體系

進(jìn)行物流管理專業(yè)課程體系改革，最重要的措施莫過(guò)于重構(gòu)物流管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，從教學(xué)環(huán)節(jié)上予以落實(shí)。針對(duì)高職物流管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，可以從以下幾點(diǎn)加以改革完善：

（一）課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知順序和職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，完全摒棄傳統(tǒng)“三段式”的課程教學(xué)模式，形成：基本素質(zhì)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程。

（二）課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。課程體系以面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向企業(yè)為指導(dǎo)思想，以物流服務(wù)過(guò)程為主線，突出職業(yè)教育的“實(shí)用性”“實(shí)訓(xùn)性”“應(yīng)用性”“生產(chǎn)性”特點(diǎn)，在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)接專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)崗位需求。物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要面向大中型物流企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)，根據(jù)物流服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程，確定每個(gè)崗位的工作內(nèi)容和所需的知識(shí)與技能，合理整合，確定課程，構(gòu)建基于理論實(shí)踐一體化的課程體系。

（四）實(shí)行分類教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)貫穿始終。根據(jù)課程類型，可以選擇以下不同的教學(xué)方式：一是“理實(shí)一體”“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式，二是強(qiáng)化訓(xùn)練式，如對(duì)外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程，盡可能地減少課堂講授的比重，采用以強(qiáng)化為主的方式進(jìn)行教學(xué)。

（五）針對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生將面向的不同的就業(yè)方向，確立對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，根據(jù)不同的崗位要求，找到對(duì)應(yīng)的真實(shí)工作任務(wù)，而確定相應(yīng)的課程（見(jiàn)下表）。同時(shí)，打破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課之間的界限，根據(jù)職業(yè)崗位群中工作任務(wù)的要求，將理論、實(shí)踐（技能）內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，不再進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)課的區(qū)分，精選專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，使理論與實(shí)踐真正有效地結(jié)合起來(lái)。

（六）參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗，高職物流管理的課程標(biāo)準(zhǔn)要參考企業(yè)各崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂，以“知識(shí)必要，夠用為度”為原則，提煉知識(shí)點(diǎn)、技能段，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理組織課程內(nèi)容，安排實(shí)踐項(xiàng)目。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量按平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)操作、技能綜合測(cè)試評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要參考職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂考核內(nèi)容和權(quán)重。

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