徐海燕 姚藍(lán) 盛萍

[摘 ? ? ? ? ?要] ?借我校專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，結(jié)合有效教學(xué)的主要體現(xiàn)，在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，探索有效教學(xué)的方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中注重教師自身講授的缺點(diǎn)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重結(jié)果而忽略過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等缺點(diǎn)，多種教學(xué)方法相結(jié)合，從課堂教學(xué)中設(shè)有提問環(huán)節(jié)、體現(xiàn)批判性思維、采用問題式教學(xué)方法、教研成果教學(xué)過程當(dāng)中的體現(xiàn)、注重中醫(yī)思維培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)七個(gè)方面體現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?有效教學(xué);藥用植物學(xué);七個(gè)體現(xiàn)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0059-01

藥用植物學(xué)課程是中藥專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是運(yùn)用植物學(xué)的理論和方法來研究具有防治疾病和保健作用植物的一門科學(xué)，在中藥專業(yè)培養(yǎng)體系中起著承前啟后的重要作用，與中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥栽培學(xué)等相關(guān)課程的關(guān)系十分密切。為學(xué)生完成中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，奠定必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。為學(xué)生以后研究中藥的基源，優(yōu)化中藥的品種和品質(zhì)，從事天然藥、民族民間藥的調(diào)查、研究和進(jìn)行新藥的開發(fā)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

袁丁認(rèn)為“有效教學(xué)”主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：1.教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡(jiǎn)明;2.教學(xué)容量有效——適量適度;3.訓(xùn)練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn);4.教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng);5.教學(xué)過程有

效——充分展開;6.教學(xué)時(shí)間有效——恰到好處。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。結(jié)合以上六個(gè)方面及中醫(yī)學(xué)院迎接認(rèn)證的契機(jī)，在藥用植物學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施了七個(gè)體現(xiàn)，分別敘述如下：

一、課堂教學(xué)中設(shè)有提問環(huán)節(jié)

一般主要集中在課堂的開始和結(jié)束，開始時(shí)主要以“溫故”為主，掌握學(xué)生上次課內(nèi)容內(nèi)化的程度，并結(jié)合提問導(dǎo)出新課（問題式教學(xué)多用），該堂課快結(jié)束時(shí)，也會(huì)有提問，主要以“知新”為主，檢測(cè)學(xué)生本堂課程掌握的情況，并在提問的過程中寓于強(qiáng)化。根據(jù)課堂內(nèi)容的不同及學(xué)生參與性及狀態(tài)的情況，在授課期間也會(huì)選擇性地穿插提問，以提高學(xué)生學(xué)生積極性為主要目的。預(yù)講解根莖的內(nèi)部構(gòu)造特征前可以提問“根的內(nèi)部構(gòu)造特征和莖的內(nèi)部構(gòu)造特征”，在講解的過程中可以針對(duì)三者間的聯(lián)系進(jìn)行提問、引導(dǎo)，課程結(jié)束時(shí)可以提問“三者之間的異同”來加深理解與記憶。

二、在體現(xiàn)批判性思維方面

主要是針對(duì)一些學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議或有派別的學(xué)術(shù)思想等問題，將各派學(xué)術(shù)思想告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)尋找知識(shí)抱著真誠(chéng)和客觀的態(tài)度。例如，在講述“被子植物的幾個(gè)主要分類系統(tǒng)”時(shí)，雖教材中引用的恩格勒系統(tǒng)，但也會(huì)將哈欽松系統(tǒng)、塔赫他間系統(tǒng)和克朗奎斯特系統(tǒng)等系統(tǒng)介紹給學(xué)生，因?yàn)檫@都是目前國(guó)際上的普遍版本。

三、采用問題式教學(xué)方法

結(jié)合課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，在課程開始前提出問題或在上次課結(jié)束時(shí)提出問題，供學(xué)生思考，帶著問題，主動(dòng)探尋知識(shí)，提高學(xué)生的參與度，例如：在講述植物根莖的內(nèi)部構(gòu)造特征前，提出問題，使學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)（根的內(nèi)部構(gòu)造特征、莖的內(nèi)部構(gòu)造特征）提出根莖的內(nèi)部構(gòu)造特征，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，又可以巧妙地將三者形成對(duì)比，加深學(xué)生的記憶和理解。

四、教研成果教學(xué)過程當(dāng)中的體現(xiàn)

結(jié)合教改課題，將課題中的理念灌輸在后期的教學(xué)中，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，不斷摸索及改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)表教改論文，達(dá)到成果指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)升華成果的效果。

五、注重中醫(yī)思維培養(yǎng)

在藥用植物中，強(qiáng)調(diào)生境與藥效的關(guān)系，道地藥材等思想。

六、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)后，給學(xué)生提供相關(guān)兄弟院校及優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可利用此平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過提問式教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、歸納總結(jié)教學(xué)法以及“五段”漸進(jìn)學(xué)習(xí)法：獨(dú)立學(xué)習(xí)（課前）→自學(xué)檢測(cè)（課堂）→教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)（課堂）→訓(xùn)練鞏固（課堂）→應(yīng)用歸納提升（課后），充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

七、形成性評(píng)價(jià)

藥用植物學(xué)的形成性評(píng)價(jià)模式=教師提問（10%）+小組自評(píng)（10%）+小組互評(píng)（10%）+教師評(píng)價(jià)（10%）+隨堂測(cè)試（20%）+章節(jié)測(cè)試（40%）。要注意做到評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。

參考文獻(xiàn)：

于金玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2006.