唐躍平

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?培智;職高;語(yǔ)文;讀說(shuō)訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0045-01

一、以讀代講，培養(yǎng)自我閱讀能力

（一）多讀精講，力求流利

1.訓(xùn)練養(yǎng)成學(xué)生自己掃除生字詞朗讀障礙。課堂上安排適量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音或同伴互助形式，讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)的字進(jìn)行正音。

2.訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確流利的朗讀技巧和習(xí)慣。課堂上教師注意做到少講，學(xué)生多讀，要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒，長(zhǎng)句中的短語(yǔ)應(yīng)連讀，做到停頓恰當(dāng)，總之在“準(zhǔn)確”“流利”上下工夫。

（二）讀法多樣，讀中體會(huì)

1.范讀

范讀可以讓學(xué)生在自身的唱讀和老師聲情并茂的朗讀中尋找差距，并在日積月累的課堂模仿中積累經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于提高學(xué)生的朗讀水平和發(fā)展學(xué)生的想象，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，在我聲情并茂地朗讀過(guò)程中，學(xué)生被邱少云鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志深深感染了，學(xué)習(xí)和朗讀課文的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛模仿朗讀，整體朗讀的水平也提高了。

2.個(gè)別讀、小組讀、集體讀、自由讀、賽讀

單一形式的閱讀會(huì)引起學(xué)生的閱讀疲勞，因此，在課堂上穿插適量的個(gè)別讀、小組讀、集體讀、自由讀和賽讀，能提高學(xué)生的閱讀效果。個(gè)別讀是檢驗(yàn)個(gè)人閱讀能力的基本途徑，也是教師針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)給予個(gè)性化指導(dǎo)的良機(jī);小組讀和集體讀是給全體或部分學(xué)生提供練習(xí)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力都得到訓(xùn)練;自由讀是在教師明確閱讀目的的情況下體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的一種閱讀形式;賽讀則有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，緩解學(xué)生的閱讀倦怠。

3.配樂(lè)讀、分角色讀

語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境開(kāi)闊的課文適合配樂(lè)讀，例如《鳥(niǎo)的天堂》《古詩(shī)兩首》《延安，我把你追尋》等，學(xué)生在優(yōu)美的配樂(lè)中對(duì)課文的主要內(nèi)容很快有了體會(huì);對(duì)話較多、情趣較濃的課文，例如《春姑娘的日記》《為中華之崛起而讀書(shū)》《陶罐和鐵罐》等，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀體驗(yàn)，很快地理解了課文內(nèi)容，朗讀的興趣也高昂起來(lái)。

二、以讀促說(shuō)，訓(xùn)練自我口語(yǔ)能力

我在嘗試實(shí)施“以讀代講”的同時(shí)，實(shí)施“以讀促說(shuō)”教學(xué)，目的在于使學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)和理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)。要達(dá)到“以讀促說(shuō)”提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生想說(shuō)的欲望和敢說(shuō)的勇氣。

三、以讀帶說(shuō)，引導(dǎo)說(shuō)話增進(jìn)理解

高年級(jí)智障生能掌握和運(yùn)用的語(yǔ)言材料也不多，不易完整地表達(dá)意思，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師問(wèn)題一拋出后，滿(mǎn)堂鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象。對(duì)此，我先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句進(jìn)行回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題就順暢多了，既引導(dǎo)激發(fā)了說(shuō)話興趣，又增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

多樣練說(shuō)，積累語(yǔ)言提高能力教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合不同特點(diǎn)的課文，我主要采取了仿說(shuō)、插圖說(shuō)、導(dǎo)游說(shuō)等形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：

仿說(shuō)：如仿說(shuō)短語(yǔ)：高高興興、又快又對(duì)、高興地點(diǎn)點(diǎn)頭、圓圓的月亮等。又如仿說(shuō)句子：下課了，同學(xué)們有的（踢毽子），有的（跳繩），還有的（玩游戲）等。插圖說(shuō)：如上海版教材第十四冊(cè)語(yǔ)文園地1“看圖說(shuō)話”練習(xí)題中，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生把觀察到的情景說(shuō)一說(shuō)，接著讓學(xué)生觀察小朋友的面部表情，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)小朋友此刻的心情。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，又培養(yǎng)了說(shuō)話的能力。導(dǎo)游說(shuō)：在教學(xué)《參觀中國(guó)革命歷史博物館》時(shí)，我采取了導(dǎo)游說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體展現(xiàn)的圖片畫(huà)面，運(yùn)用先后順序的解說(shuō)詞來(lái)表達(dá)，即“首先看到的是（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)），其次是（五四運(yùn)動(dòng)），接著是（北伐戰(zhàn)爭(zhēng)），然后是（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）……最后是（新中國(guó)的成立）?！?/p>

四、讀說(shuō)結(jié)合，發(fā)展自我思維能力

學(xué)生“讀”的過(guò)程，“以讀代講”讓學(xué)生耳、口、腦多種感官密切配合，注意力高度集中，朗讀和聽(tīng)讀時(shí)把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)生自我體會(huì)、想象、理解、沉淀，開(kāi)拓思維、激發(fā)情感的過(guò)程;學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程，“以讀促說(shuō)”讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。這樣學(xué)生既發(fā)展了語(yǔ)言，逐步使口語(yǔ)規(guī)范化，又提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在培智職高語(yǔ)文的課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“讀說(shuō)訓(xùn)練”模式，真正做到“以讀代講，以讀促說(shuō)，讀說(shuō)結(jié)合”，展現(xiàn)了培智語(yǔ)文課程的盎然生機(jī)，而學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力也在讀說(shuō)結(jié)合的點(diǎn)滴積淀中培養(yǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

周瑞珍.淺析智障學(xué)生朗讀感悟能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（9）.