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        課改之需與課改之行

        2015-10-21 17:00:45蘇晶
        世紀(jì)之星·交流版 2015年11期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程課堂

        蘇晶

        [摘 要]本論文討論了當(dāng)前課改之需與課改之行的必要,文章將從兩個(gè)方面展開論述,一是教改的原因、依據(jù)和步驟,二是教改的具體實(shí)施。首先是課改原因,課堂是學(xué)生的我們必須還給學(xué)生;其次是依據(jù)與步驟,課標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平是我們課改同時(shí)并重的兩條線,缺一不可;然后是步驟,依據(jù)學(xué)生情況逐步實(shí)施,從課堂做起;最后是具體實(shí)施,將以一節(jié)課為示例,詳細(xì)展示。

        [關(guān)鍵詞]課改;教學(xué);主動(dòng)

        一、必行課改

        1.進(jìn)行課改的原由。在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師是教學(xué)的主體,學(xué)生是教學(xué)的被動(dòng)接受者,所學(xué)知識(shí)由老師而定,這種教學(xué)法在知識(shí)匱乏的上個(gè)世紀(jì)是獲得了極大成功的,但現(xiàn)在完全是知識(shí)大爆炸的年代,我們必須從符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的角度來重新定位教學(xué)法,趕上新的思潮。所以進(jìn)行改革是尊重規(guī)律,以發(fā)展的眼觀看待問題,是必須實(shí)施的,并且是越早越好。

        2.課改的依據(jù)。(1)中學(xué)新課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體,因此,依據(jù)必須用課標(biāo)對(duì)我們的教改進(jìn)行綱領(lǐng)性指導(dǎo),這是指導(dǎo)思想。初中語(yǔ)文新課標(biāo)主要在學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分做出詳細(xì)規(guī)劃,這也是我們語(yǔ)文教師實(shí)施教改主體方向。(2)學(xué)生實(shí)際。這種實(shí)際主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生的具體、實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況,這包括學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)能力。這是我們進(jìn)行改革首要考慮的問題和最大的實(shí)際,必須根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,并且是有整體年級(jí)和個(gè)別班級(jí)兩種考量的。整體的年級(jí)考量是體現(xiàn)在對(duì)初一學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求、目標(biāo),可謂是進(jìn)行改革后我們要達(dá)到的實(shí)際水平是怎樣的。而個(gè)別班級(jí)考慮是體現(xiàn)在教改要符合個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)要求,不能用統(tǒng)一化模式規(guī)定每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí),再細(xì)化一些即是每個(gè)班中的每個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)形成自己特有的學(xué)習(xí)模式,在主題思想不變的情況下,每一層次學(xué)生用自己的方法來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教改具體、細(xì)致的要求。我們實(shí)施教改是從學(xué)生的角度看問題,而不是以老師的思想去定論問題。這必然要將學(xué)生的實(shí)際要求考慮在內(nèi),也就是他們想要怎樣的課堂,老師就要建設(shè)怎樣的課堂,當(dāng)然這種課堂是以提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)為目標(biāo)的課堂,并由老師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在這方面的實(shí)施上,我們可以用問卷調(diào)查廣泛了解學(xué)生的要求,也可以找不同層次的學(xué)生交流談話,切實(shí)從學(xué)生角度考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟。(3)課程設(shè)置。在教改過程中我們教師必須對(duì)課程有一個(gè)清楚細(xì)致的了解,從而進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的課程設(shè)置。初中語(yǔ)文課程以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣,形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,樹立正確人生理想為宗旨,這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置上要符合初中這個(gè)年齡段的心理要求,從他們的接受角度去設(shè)置課程,以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng),決不能脫離現(xiàn)實(shí)狀況。

        3.課改實(shí)施步驟。(1)學(xué)生的適應(yīng)階段。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能做到把握全文中心并有自己的感悟;在課堂上積極參與文章分析,能夠?qū)⒗蠋熤v述的文章重難點(diǎn)知識(shí)以簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié),并學(xué)會(huì)具體的語(yǔ)言、語(yǔ)句分析;課后能主動(dòng)復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)下篇課文。(2)學(xué)生的自主階段。在第一階段完成后,應(yīng)更積極地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生直接參與語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一階段是讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式,讓他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣,從意識(shí)上改變課堂是老師講學(xué)生聽這種教學(xué)法。第二階段主要從初二上學(xué)期開始,這段時(shí)期學(xué)生不論從知識(shí)量的積累或是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上講都已進(jìn)入新的層次和階段,我們教師就更要“放手”,讓學(xué)生的自學(xué)能力充分發(fā)揮出來,讓學(xué)生樂于自我學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生的完成階段。這一階段可謂是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的理想狀態(tài),學(xué)生能夠獨(dú)立解讀一篇文章,做到提取知識(shí)點(diǎn),分析知識(shí)點(diǎn),歸納知識(shí)點(diǎn)。老師起到的作用是與學(xué)生共同討論文章的深層含義及外延知識(shí),介紹更高一層的學(xué)習(xí)方法為主。在我看來,這種階段并不是我們課改所必須到達(dá)的階段,這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求過高,并不符合我校學(xué)生實(shí)際,若能完全達(dá)到第二階段要求我們的教改已然是成功了。

        二、課改之行

        1.課改所遇問題及分析解決。(1)預(yù)習(xí)部分。對(duì)此,我把學(xué)案中的預(yù)習(xí)和展示合二為一,作為課堂展示部分,預(yù)習(xí)內(nèi)容則由我設(shè)計(jì)題目給學(xué)生,主要是關(guān)于文意理解和重難點(diǎn)句子分析。這部分內(nèi)容在前期都是以作業(yè)形式完成,交與我批改,現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)化為小組互相批改,交流意見,這樣利于小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和自學(xué)能力的培養(yǎng)。(2)展示部分。課堂展示部分是課改的核心環(huán)節(jié)也是問題最多的部分。首先,在課堂展示時(shí),學(xué)生進(jìn)入一個(gè)問題的討論階段時(shí),所需時(shí)間過長(zhǎng),對(duì)單個(gè)問題的思考過于細(xì)致化,不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。而當(dāng)又要進(jìn)入另一問題時(shí),學(xué)生明顯有需要花一定量時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,整個(gè)課堂節(jié)奏較慢。其次,課堂教學(xué)過程中,由學(xué)生進(jìn)入問題的討論情境較慢,需要老師做出一定的提示或安排。并且學(xué)生在一輪討論、交流后,難以馬上平復(fù)情緒,極度影響下一環(huán)節(jié)的展開、進(jìn)行。再次,在課堂討論時(shí),少部分學(xué)生未能參與其中,對(duì)問題的思考度不夠一個(gè)問題老師少講或不講,大家通過自學(xué)或小組助學(xué)能真正掌握的只有三分之一的學(xué)生,不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)討論加展示的時(shí)間過長(zhǎng),致使課程進(jìn)度慢,教學(xué)容量小。最后,對(duì)于長(zhǎng)篇幅及較深的文章,大部分學(xué)生無法自主解決重難點(diǎn)問題,即使開展小組討論也是收效甚微,而在字詞部分強(qiáng)調(diào)太少,沒有辦法夯實(shí)基礎(chǔ),落實(shí)語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)及討論學(xué)習(xí)雖然利于發(fā)散、開拓學(xué)生思維,但在知識(shí)量的積累上有所不足,學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)并不能將拓展知識(shí)囊括在內(nèi)。而課堂上,老師講解時(shí)間有限無法進(jìn)行更多展開,不利于中上層學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        2.具體案例分析。教學(xué)都需要有實(shí)際示范、案例才能了解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是如何開展的,其中又有哪些不足和可取之處?,F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要以訓(xùn)練解讀文本的閱讀能力和寫作能力為主。下面就以一篇文章為例,講述如何訓(xùn)練學(xué)生的文本閱讀能力。

        《未選擇的路》弗羅斯特

        黃色的樹林里分出兩條路,

        可惜我不能同時(shí)去涉足,

        我在那路口久久佇立,

        我向著一條路極目望去,

        直到它消失在叢林深處。

        但我卻選了另外一條路,

        它荒草萋萋,十分幽寂,

        顯得更誘人,更美麗;

        雖然在這條小路上,

        很少留下旅人的足跡。

        那天清晨落葉滿地,

        兩條路都未經(jīng)腳印污染。

        啊,留下一條路等改日再見!

        但我知道路徑延綿無盡頭,

        恐怕我難以再回返。

        也許多少年后在某個(gè)地方,

        我將輕聲嘆息將往事回顧:

        一片樹林里分出兩條路

        而我選擇了人跡更少的一條,

        從此決定了我一生的道路。

        首先,這篇文章是詩(shī)歌,必須在朗誦上進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī),注意語(yǔ)氣的強(qiáng)弱變化,在學(xué)生背誦完后可以放示范視頻讓學(xué)生欣賞,然后再由讀得好的同學(xué)示范,最后再讀一遍。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的朗誦,也讓學(xué)生感受到了全文的思想。其次,小組討論這首詩(shī)歌的含義,讓他們找出關(guān)鍵詞,并做一個(gè)簡(jiǎn)短的感悟分析。因?yàn)槲恼录群?jiǎn)短又易理解,討論時(shí)間以五分鐘為宜,展示大概在十分鐘左右,讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。再次,讓學(xué)生找出給自己感悟最深的句子,分析其中含義和給自己?jiǎn)⑹居心男┎阉鼘懴聛?。最后,?duì)學(xué)生的句子分析做一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)析,以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)張,介紹課外知識(shí), 讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中,我們總會(huì)有迷茫之時(shí),但不過是一個(gè)必經(jīng)的階段,只要我們堅(jiān)持自己所選擇的路,定能在驀然回首時(shí)看見理想的曙光。

        這樣的教學(xué)主要集中訓(xùn)練學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,讓他們能大聲說出自己的感受和理解,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感知力,而老師則學(xué)會(huì)聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲懂得他們要的課堂是怎樣的,由此作為努力的方向。

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