周麗

摘 要：備好課是上好課的先決條件。備課是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的腦力勞動(dòng)，要求教師在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還須適當(dāng)?shù)剡x擇有效的方式方法。備課的內(nèi)容和方式方法是相互滲透、缺一不可的。

關(guān)鍵詞：鉆教材;篩重點(diǎn);明實(shí)情;擇教法

作為“新課改”理論基礎(chǔ)之一的有效教學(xué)理論，體現(xiàn)在課堂上即要求教師轉(zhuǎn)變角色構(gòu)建師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式，從而使學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。要促進(jìn)新型教學(xué)模式的有效開展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我認(rèn)為課前的“有效”備課顯得至關(guān)重要、不容忽視。備課是教學(xué)的先決條件，如何做到“有效”呢？我認(rèn)為：一要全面，要盡可能地備全;二要明實(shí)際、重實(shí)效。

所謂全面，主要體現(xiàn)在內(nèi)容方面，對(duì)所教的內(nèi)容力求掌握透徹，這是靈活變通的基礎(chǔ)。

一、鉆教材

即要求教師在上課前根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真閱讀鉆研教科書，熟悉教材，明確應(yīng)傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生應(yīng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

這是教師備課的起始步驟，就我所教的語(yǔ)文學(xué)科而言，在對(duì)全套教材通覽、單元教材了解熟悉的基礎(chǔ)上，再對(duì)單元中的單篇課文進(jìn)行賞讀，這是從宏觀上來(lái)把握課文。那么，如何從微觀上來(lái)把握好單篇內(nèi)容呢？首先，要認(rèn)真地朗讀好課文，所謂書讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀課文所要達(dá)到的層次是“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”，要能對(duì)課文發(fā)表自己初讀后的理解、觀其大略。

其次，要充分利用好教參。詳細(xì)的教學(xué)參考有助于解決初讀后理解上的盲區(qū)，對(duì)教師深入理解文章大有裨益。教學(xué)參考上有時(shí)小到一個(gè)字詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法都分析得非常詳細(xì)透徹，對(duì)此教師須細(xì)究，細(xì)究的目的為了懂、熟、透、化。難道教參上如此龐雜透徹的知識(shí)點(diǎn)都必須原原本本地傳授給學(xué)生嗎？非也，因此就勢(shì)必要提到備教學(xué)內(nèi)容的第二個(gè)環(huán)節(jié)——篩重點(diǎn)。

二、篩重點(diǎn)

即對(duì)教材內(nèi)容及眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師備課要備教學(xué)內(nèi)容，但并非只是將教參到教案作簡(jiǎn)單機(jī)械的“塊移動(dòng)”，而要求教師對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示;要求教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地選擇取舍，巧妙地調(diào)整組合，有輕有重，有主有次地進(jìn)行設(shè)計(jì);還要求教師從參閱配套教參和優(yōu)秀教案中受到啟發(fā)，幫助挖掘教材、拓寬教材、打開思路。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)的篩選要依據(jù)本冊(cè)與單元的教學(xué)目標(biāo)、教材的實(shí)際為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，確定具體的教學(xué)目的、統(tǒng)籌安排好語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、思想感情的陶冶等各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

三、明實(shí)情

即熟悉和了解學(xué)生的實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，因此要使教學(xué)活動(dòng)有效、良好地開展，在課前對(duì)學(xué)生情況盡可能明確地掌握尤為必要。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察了解。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、作業(yè)情況、考核成績(jī)、課外活動(dòng)的狀況等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和自學(xué)能力等情況;還可以多與學(xué)生接觸，了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、心理特征、智力狀況、學(xué)習(xí)要求、興趣愛(ài)好等等，從而獲得真實(shí)具體的信息反饋，并通過(guò)分析歸納，發(fā)現(xiàn)共性、掌握個(gè)性。

其次，充分了解學(xué)生實(shí)際，摸清學(xué)生的學(xué)情，才能幫助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，便于設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，從而為課堂教學(xué)兼顧每一位學(xué)生作準(zhǔn)備。

最后，備課的形式要符合實(shí)際。應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教師獨(dú)自一人冥思苦想或照抄照搬地將“備課”當(dāng)成“背課”的教學(xué)形式，新的備課形式應(yīng)該豐富多彩、靈活多樣，要依據(jù)課程內(nèi)容的不同而異。如研究類課程要做好物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等;有平行班級(jí)的應(yīng)大力提倡“集體備課”的方式等等。

四、擇教法

教無(wú)定法，貴在得法。首先，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，看哪種方法、哪種手段最適宜完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);其次，我個(gè)人認(rèn)為所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生服務(wù)的。方法的選擇也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、喚起學(xué)生的求知欲、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的有效教學(xué)方法，樹立“教法為學(xué)法服務(wù)”的觀念。

備課要備方法，尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，其特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。引導(dǎo)可以是一種啟迪，也可以是一種激勵(lì);引導(dǎo)的內(nèi)容既有方法和思維，同時(shí)還包括價(jià)值觀、世界觀和做人的道理。

備好課是上好課的先決條件。備課是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的腦力勞動(dòng)。要求全面掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還須適當(dāng)?shù)剡x擇有效的方式方法。備課的內(nèi)容和方式方法是相互滲透、缺一不可的。教師應(yīng)以新課標(biāo)和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)新課標(biāo)源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一定能創(chuàng)造性地備出各具特色的有效實(shí)用的課案。

參考文獻(xiàn)：

錢威，徐越化.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法（修訂本）.華東師范大學(xué)出版社，2005-04.