鄭芝萍

“對(duì)比”是小語(yǔ)課文中經(jīng)常運(yùn)用到的一種表現(xiàn)方法，它把好與壞、善與惡、美與丑等對(duì)立面揭示出來(lái)，給人以深刻印象和啟示。在課堂教學(xué)中巧抓“對(duì)比”，可以讓學(xué)生更好地豐富體驗(yàn)、品味內(nèi)涵、創(chuàng)作表達(dá)。

抓對(duì)比，讓情感更激蕩

在很多課文中，人物的情感往往會(huì)發(fā)生變化，有的通過(guò)前后呼應(yīng)式的寫法直接告訴讀者，有的通過(guò)動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)描寫間接地表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生的情感也會(huì)隨之融入、變化，推己及人、同喜共悲，從而改變那種徘徊于課堂情境之外的“游離”狀態(tài)。學(xué)生在情感激蕩的時(shí)候，對(duì)課文的學(xué)習(xí)是最深刻而牢固的，不僅如此，一旦找到了人物情感變化的緣由，那么文章所要表達(dá)的思想也就呼之欲出了。

如在《番茄太陽(yáng)》一課中，主人公的情感是在不斷地變化的。文章開頭寫道：“那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比?！痹诮虒W(xué)這一段的時(shí)候，著名特級(jí)教師薛法根讓學(xué)生找出描寫作者心情的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)作者怎么會(huì)有這樣的心情？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，大致能講出幾點(diǎn)：1、剛剛到一個(gè)新的城市來(lái)，沒有親朋好友，舉目無(wú)親；2、連一個(gè)固定的家都沒有，日子很艱難；3、雙腿癱瘓了。薛老師肯定了以上學(xué)生的發(fā)言，接著說(shuō)：“是啊，她開始寫作，然后投稿，賺一點(diǎn)微薄的稿酬來(lái)養(yǎng)活自己，可是她寫的文章，都被退回來(lái)了，或者石沉大海?！痹谧寣W(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的境況的基礎(chǔ)上，結(jié)合“灰暗無(wú)比”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生深切地感受到作者當(dāng)時(shí)的灰心、無(wú)助、失望……教完了這一節(jié)，薛老師沒有按順序來(lái)教第二節(jié)，而是直接跳到了課文的結(jié)尾部分：“那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來(lái)車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的‘番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！毖蠋熢賳?wèn)學(xué)生：此時(shí)作者的心境有沒有發(fā)生什么變化呢？學(xué)生很快找到了“溫暖”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)不僅是指身體上的溫暖，更主要的是指心靈上的溫暖。于是，薛老師板書：“灰暗無(wú)比——溫暖”，問(wèn)學(xué)生：“作者為什么剛來(lái)到這座城市的時(shí)候心情灰暗無(wú)比，可是到了后來(lái)卻感到溫暖了呢？這期間發(fā)生了什么呢？”通過(guò)前后對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感激蕩和探究欲望，他們?nèi)肷竦匕颜n文中“讓作者感到溫暖（其實(shí)也是讓讀者感到溫暖的）的句子”圈畫下來(lái)，思維進(jìn)入了文本，并漸入佳境。

抓對(duì)比，讓體驗(yàn)更深刻

小學(xué)語(yǔ)文課文看似感性、抒情，情節(jié)跌宕起伏，其實(shí)，也包含著些許邏輯關(guān)系。因此，抓住前后緊密聯(lián)系的情節(jié)、邏輯關(guān)系及矛盾沖突，進(jìn)行綜合分析比較，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生理性而科學(xué)的體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，可使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

如《彭德懷和他的大黑騾子》課文中充滿了沖突和矛盾，而這種濃墨重彩渲染的沖突和矛盾恰是突出人物形象所需。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)方面對(duì)比：1、為什么想殺騾子又不想殺騾子？2、彭德懷是“有情”的人還是“無(wú)情”人？3、到底是“全殺騾子”還是“只殺其他騾子”？從這三個(gè)問(wèn)題的答案的尋求過(guò)程中，在分析比較中，學(xué)生可以了解到彭德懷是十分喜愛這頭勞苦功高的大黑騾子的，但是為了戰(zhàn)士們，他是不得不殺大黑騾子的，他對(duì)大黑騾子的“無(wú)情”，正是對(duì)戰(zhàn)士們的“有情”。 采用這種對(duì)比式的提問(wèn)，能使學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而感受到彭德懷熱愛戰(zhàn)士的高尚情懷。

抓對(duì)比，讓內(nèi)涵更易懂

心理學(xué)家告訴我們：不同事物之間只有通過(guò)多向的比較，才能使之涇渭分明，黑白了然；而且對(duì)比度越強(qiáng)烈，角度越多，人們的直感越鮮明，記憶越深刻。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的時(shí)間、空間對(duì)事物進(jìn)行比較，在與文本的對(duì)話中，讓事物的本質(zhì)特性、文章所表達(dá)的內(nèi)涵盡量淺顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

如學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí)可以挖掘三個(gè)對(duì)比：1、齊宣王和齊湣王的對(duì)比；2、南郭先生和其他樂師的對(duì)比；3、南郭先生在齊宣王時(shí)代和齊湣王時(shí)代的表現(xiàn)的對(duì)比。第一個(gè)對(duì)比讓學(xué)生了解南郭先生能否混下去的客觀因素，第二個(gè)對(duì)比讓學(xué)生了解南郭先生混不下去的主觀因素，第三個(gè)則讓學(xué)生了解南郭先生的主觀因素在不同客觀因素下的不同結(jié)果。通過(guò)縱橫結(jié)合的多維度的比較，使這則寓言的寓意更為凸顯。

抓對(duì)比，讓觀點(diǎn)更鮮明

小語(yǔ)中高年級(jí)課文中已經(jīng)涉及到議論文，那么，作者用什么論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)呢？論據(jù)之間是否也存在著密切的聯(lián)系可以深入比較呢？答案是肯定的，作者為了證明他的論點(diǎn)，會(huì)用幾個(gè)例子來(lái)加以論述，這些例子不是信手拈來(lái)的，而是獨(dú)具匠心的，是為了說(shuō)明論點(diǎn)成立的論據(jù)，所以一定要深入思考，在對(duì)比之中，找出它們的異同。

比如《談禮貌》中圍繞論點(diǎn)“要講禮貌”用了哪幾個(gè)例子（論據(jù)）？它們之間有什么異同和聯(lián)系？學(xué)生在閱讀中了解到文章列舉了正反三個(gè)事例來(lái)說(shuō)明禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言的好處。這三個(gè)例子，包含了“古”（牛皋和岳飛），今（周總理），告訴我們古今中外的人都是講禮貌的；包含了偉大的人（周總理），也包含了普通人，告訴我們：不管誰(shuí)，不管職務(wù)大小，地位高低，都要講禮貌，當(dāng)然，大人要講禮貌，我們小孩，也要講禮貌。在講讀第一個(gè)例子時(shí)，我還請(qǐng)學(xué)生分角色表演牛皋和岳飛問(wèn)路的不同表現(xiàn)及結(jié)果。在強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生自然理解“禮到人心暖，無(wú)理討人嫌”這句俗語(yǔ)的意思。

抓對(duì)比，讓表達(dá)更創(chuàng)新

課堂作業(yè)，可以使經(jīng)過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)內(nèi)化于學(xué)生心中的知識(shí)、情感、技能等通過(guò)口頭或者書面的形式表達(dá)出來(lái)，如采用“對(duì)比式”作業(yè)，學(xué)生就不再感到枯燥乏味、無(wú)話可寫，而是會(huì)感到新鮮有趣，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，通過(guò)對(duì)比、推想，拓展創(chuàng)作空間，增加創(chuàng)作維度，提高創(chuàng)新能力。

如《去年的樹》一課，設(shè)計(jì)的作業(yè)就可采用和原文對(duì)比的方式：原文中，樹被砍掉了，鳥一路追尋……而我設(shè)計(jì)的小練筆是“假如，樹沒被砍掉，而小鳥卻一去不回，樹會(huì)怎樣呢？”這樣的對(duì)比，使學(xué)生們的思維全被激活了，他們一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，“奮筆疾書”。從作業(yè)情況看，有對(duì)原文的模仿延續(xù)，更有拓展甚至創(chuàng)新……

在閱讀教學(xué)中，教師巧抓“對(duì)比”，可以將學(xué)生引入文本深處，提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和感受力，從而構(gòu)筑或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界和精神世界。

（江蘇省常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)）