蔡偉英

學習心理學表明，“學”這一活動最好的方法就是“做”。“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主題的橋梁?！边@是皮亞杰的名言。學生的智力發(fā)展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。實踐證明加強動手操作能力的培養(yǎng)，能讓思維的空間更廣闊，才是提高課堂教學效率的有效措施。

但在現(xiàn)實的教學活動中，教師往往為了“節(jié)約”課堂上的時間，自己不厭其煩地一遍又一遍地講解，而學生也越來越缺乏動手的意識和能力。殊不知學生年齡小，活潑好動，好奇心強，一些動手操作更容易吸引學生的目光，能在課堂上親手動一動，試一試，勝過老師枯燥的講解。所以說，把動手操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的源泉顯得尤為重要。

教學案例：

《角的認識》這節(jié)課，我安排學生三次操作活動。

操作一：認角

1、初步認識角

1）、師拿出圖形紙片，問：這里有一些大家比較熟悉的圖形，你能按有沒有角，將他們分成兩類嗎？

學生拿出圖形分一分。三角形、正方形、長方形為一類，圓形、橢圓形為一類。

師根據(jù)回答貼板書，接著問：確實在圓形、橢圓形中找不到角，那這些圖形分別有幾個角呢？

學生回答。

師：請大家摸摸這些圖形中的角，把你的感覺告訴大家好嗎？

學生：“直直的”“平平的”“滑滑的”“尖尖的”……

2）、師拿出一片樹葉，問：路上老師撿到了一片樹葉，我摸一摸覺得有點像咱們今天的新朋友——角，你們說說呢？

學生：“不是的，他兩邊有點彎的”“我也認為不是的，他兩邊有鋸齒的” ……

對，像這里的3個角一樣，既要有尖尖的頂點，又要有直直的邊。

3）、引導小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。（板書）

操作二：做角

2、動手操作——做角

1）各自用2根小棒搭出一個角，同桌相互指出它的頂點和兩條邊。

同學們很快搭出了一個角，有的甚至用兩根小棒搭出兩個角、四個角。

2）師：除了用小棒搭一個角外，我們還可以利用其他材料動手做角，下面我們可以先小組里商量一下，想想還會用哪些材料做角呢？

引導：剛才的圓形、橢圓形這兩張紙片中我們沒找到角，那現(xiàn)在你能利用這兩張紙片做角嗎？這片樹葉呢？

學生有的折，有的剪，一會兒大大小小、各種各樣的角做好了許多。

操作三：比角

3、比較角的大小

1）出示實物鐘，談話：鐘面上的時針和分針可以看成是角的兩條邊，轉(zhuǎn)動時針和分針，就形成了大小不一的角，瞧！誰來說說這個角現(xiàn)在有什么變化？

學生：“角可以變大，還可以變小?！?/p>

2）出示掛圖（對！角是有大有小的，你能判斷出這3個鐘面圖中，哪個角最大？哪個角最小嗎？）

3）談話：同學們每人都有兩根紙條，你能用圖釘把它們釘在一起做成一個角嗎？（各自完成，同桌檢查、幫助）

師：用這種方法做的角，它還可以像變魔術(shù)一樣，輕松地變大變小！你會玩嗎？

先自己玩，再按同桌的口令玩一玩！

課后反思：

對于低年級學生來說，數(shù)學相對其他學科而言是一門比較抽象的學科，我們的孩子大多還處在多學、多練、多記、多考的階段，這樣抹殺了學生對數(shù)學學習趣味的需求，學習變得沉悶乏味。任何一個數(shù)學概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法。因此，數(shù)學課堂中多組織學生參與一些動手操作的活動，才能更有效地培養(yǎng)學生的思維能力，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。

小手動動，激發(fā)興趣

每個學生都不喜歡枯燥無味的學習，要讓學生喜歡學數(shù)學，首先要讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。小手動一動，學習的興趣就來了，學生主動參與到學習的過程之中，通過動手操作主觀地理解和獲取新知，能更好地激發(fā)學習的興趣和積極性，更進一步培養(yǎng)學生動手操作的能力。數(shù)學課堂趣味操作必不可少，例如教學《角的認識》這節(jié)課，第一次操作活動，讓學生摸角，分類，再談?wù)勛约旱母惺?，學生拿到一些自己認識的圖形，摸一摸、數(shù)一數(shù)、分一分，極大地激發(fā)了學生主動探索、求知、學好數(shù)學的興趣。

小手動動，豐富體驗

通過動手操作，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，這樣的學習更能加深學生對知識的理解。在動手操作的過程中，教師應學會激發(fā)學生的學習積極性，讓學生學會自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，主動參與學習活動，體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，是“豐富學生親身體驗”的重要階段。在教學中，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的空間，做到“做中體驗，意義建構(gòu)”，因為對學生而言，知識的獲取不應是教師和教材直接給予，而應在充分經(jīng)歷數(shù)學活動的過程中逐步建構(gòu)，這是新課程所倡導的理念，也是建構(gòu)主義的精髓。

小手動動，培養(yǎng)能力

低年級學生的認知水平還停留在形象思維為主的階段，動手操作是學生理解和掌握數(shù)學知識、探索和認識世界最有效的途徑。當學生開始動手操作時，大腦皮質(zhì)層相對應的區(qū)域得到了相應的訓練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍度，從而點燃學生的創(chuàng)新火花?！督堑恼J識》這節(jié)課，第二次操作活動中，讓學生用兩根小棒搭角，學生想法真多，除了書上的搭法外，他們有的搭出兩個角，有的還搭出四個角來，這些是我在備課時都沒有想到的。課后我還布置有興趣的學生用三根、四根小棒搭，看看有多少種搭法。

小手動動，能力提升

數(shù)學來源于生活，應用于生活。對于低年級學生來說，來源于生活中的數(shù)學知識更容易理解和接受。學生通過自己的動手操作不斷增強自己的探究意識，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。在教學《角的認識》結(jié)束時，我提出了一個問題：“把一張長方形的紙剪掉一個角，看看能得到幾個角？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，也使學生深刻地認識到數(shù)學在我們的生活中的實用性，重要性，意識到生活中處處都是數(shù)學，明白學習數(shù)學的價值，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

小手動動，低年級學生通過自己經(jīng)常性的動手操作訓練，能有效地激發(fā)學習的興趣，豐富自身的體驗感受，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，讓學生解決問題的能力不斷提升，有利于學生今后長期的數(shù)學學習！

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學）