謝元香

情景導入教學法，是一種通過設置具體的、生動的環(huán)境，讓學生在課堂教學開始時就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。實踐證明，利用“生活情景導入”進行語文表達教學，更有利于激發(fā)學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教育教學目標。小學生的一大特點就是好奇心強，容易受到周圍環(huán)境的影響，因而在小學采用情境導入式教學法能夠取得最好的效果。在筆者看來，小學語文的情境導入式教學可以從以下幾個方面著手。

一、使用多媒體創(chuàng)設教學情境

筆者在上文已經(jīng)提到，小學生的特點就是年紀小，好奇心強。這是一把雙刃劍，利用好了，能夠充分調動學生在課堂上的積極性，提高課堂教學的效果；如果教師忽視了學生的年齡特點，則很容易導致學生在課堂上走神，注意力不集中，影響課堂教學效果。小學語文教師采用情景教學的目的之一就是為了抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學的效果，而多媒體洽洽能夠滿足這一點。小學生的人生經(jīng)歷較為匱乏，多媒體一類的電子信息產(chǎn)品對他們來說較為陌生，善用這一點能夠充分激發(fā)學生的好奇心，尤其是當學生見到熒幕上有圖像閃爍時，注意力幾乎全被其吸引，這樣一來，教師也能達到教學目的。

比如，筆者在三年級上學期的《美麗的小興安嶺》一課的導入中，就用到了多媒體。首先，筆者先向學生介紹了小興安嶺是我國東北一顆璀璨的明珠，有著眾多瑰麗的景色，先勾起學生的好奇心。然后，趁熱打鐵，在多媒體上播放有關小興安嶺的科教片，充分展示了小興安嶺的美景。隨著多媒體傳來的鳥語和泉水叮咚聲，幾乎所有學生都沉浸在了小興安嶺的美景中。在科教片結束時，很多學生仍舊意猶未盡，筆者引導道：“每個人眼中的小興安嶺都有一種特別的美，我們走進課本，看看作者心中的小興安嶺是何種景色。”如此一來，就將課堂導入和課文教學緊密地銜接在了一起，學生也能夠更快地融入課堂教學之中，語文教學效果有著不小的提高。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

同其他階段的學生相比，小學生的生活圈子較小，家庭學校兩點一線。這既保證了小學生在成長的過程中免受社會不良風氣的影響，也給教師提出了新的要求，課堂教學需要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活。由于學生的人生經(jīng)歷不足，一旦教師脫離了學生周圍的生活，談到社會或者其他方面，學生很難理解教師的用意，影響教學效果。除此之外，脫離學生生活的教學內容，給學生帶來陌生感，這很容易導致學生上課走神，或者其他情況。因此，筆者認為教師可以從學生的生活入手，創(chuàng)設相關情景。

比如在《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中，筆者就沒有直接帶著學生學習文章，而是從筆者當?shù)氐囊环N特產(chǎn)入手，請一些學生來談談自己對這種特產(chǎn)的感受。然后又讓一些學生談談，他們所了解的其他地區(qū)的特產(chǎn)。讓筆者高興的是很多學生踴躍發(fā)言，談到了電視上山東煙臺蘋果收獲時的情景，還有東北糧倉豐收時的景象。在學生發(fā)言后，筆者對他們進行了總結，然后道：“同學們，你們有沒有吃過槐花？或者槐花做的食物？”有些學生來自鄉(xiāng)村，踴躍發(fā)言，說出槐花在他們心中的味道。筆者道：“有一個叫作槐鄉(xiāng)的地方，每當槐花開放的季節(jié)，那里的孩子都會品嘗到他們獨有的快樂?！边@種情境導入和學生的生活有著一定的聯(lián)系，能夠消除學生和課文間的陌生感，對于后續(xù)教學有著較為突出的作用。

三、化抽象為具體，創(chuàng)設情境

小學語文課本包羅萬象，有很多抽象的東西在學生理解時成了大麻煩。為了方便學生理解，筆者盡力將抽象化為具體，創(chuàng)設相關情景，給學生的理解提供便利。諸如《美麗的小興安嶺》一類的寫景文章可以通過多媒體來呈現(xiàn)給學生，當然也能用換一種更具趣味性的方式。比如在《珍珠泉》一課中，為了讓學生親眼見到“噴泉”，筆者特地去請教高中化學教師，請他用燒瓶等器材，利用化學原理制造了一個“人造噴泉”。當筆者在課堂上將其展現(xiàn)出來時，學生們的注意力瞬間就被吸引了過來，有些學生甚至驚呼起來，課堂氛圍極其活躍。筆者繼續(xù)引導道：“這只是一個小型的噴泉，而真正的噴泉要比這個壯觀的多，讓我們一起來閱讀課文，去感受一下珍珠泉。”如此一來，課堂氛圍被調動了起來，學生在閱讀文章時也積極了很多。

情境導入式教學對小學語文有著較為明顯的作用，能夠調動學生學習的積極性，將學生的注意力引導至課文上來，能夠提高課堂教學的有效性，對小學語文教學有著一定的促進作用。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫市中心小學）