胡正英 劉劍斌

在新課程改革的新教育形勢(shì)下，班主任的專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展受到了廣泛的關(guān)注。面對(duì)許多新情況和新問(wèn)題，本文就班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出阻礙班主任專業(yè)發(fā)展的因素，探索促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、當(dāng)前班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.專業(yè)水平不足，“經(jīng)驗(yàn)論”仍是主流。班主任崗位是一個(gè)專業(yè)性的崗位，光靠工作經(jīng)驗(yàn)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它首先要求具備一定的專業(yè)知識(shí)，包括一些教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)方面的知識(shí)，而這些內(nèi)容可能對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)可能早已淡忘，并沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。另一方面，這個(gè)崗位還要求一定的專業(yè)能力。班主任畢竟不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，它不僅工作強(qiáng)度大，工作壓力也不小，“欲戴其冠，必承其重”。能力是知識(shí)外化的綜合表現(xiàn)，班主任專業(yè)化要求班主任在組織管理能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、心理承受能力、自我完善和發(fā)展能力等相關(guān)方面都有所建樹(shù)。

2.專業(yè)情意不強(qiáng)，工作主動(dòng)性較低。班主任的專業(yè)情意指的是對(duì)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)心。由于班主任工作本身的崗位特殊性，大部分老師很少主動(dòng)要求擔(dān)任班主任一職，而是被“學(xué)校指派”，被動(dòng)接受的，這也使得很多班主任對(duì)自己的崗位產(chǎn)生抱怨、厭煩等負(fù)面情緒，而這種情緒也將影響到班主任對(duì)學(xué)生的情意。

班主任的崗位特點(diǎn)決定了班主任必須關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也包括學(xué)生的精神狀態(tài)。然而，目前大部分班主任仍然忽略了這一點(diǎn)，仍以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殛P(guān)注重點(diǎn)，不利于班主任工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。

3.專業(yè)化管理支持不足，制約班主任專業(yè)化發(fā)展。除了班主任的自身能力與意識(shí)的培養(yǎng)，班主任的專業(yè)化發(fā)展同樣離不開(kāi)學(xué)校和政府的支持與保障。但目前，很多班主任在就職之前仍缺乏相應(yīng)的崗前培訓(xùn)或在職培訓(xùn)，而參加過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的老師也表示，培訓(xùn)太流于形式，并沒(méi)有什么實(shí)際成效。由此可見(jiàn)，相應(yīng)專業(yè)化管理上的缺憾。另一方面，班主任的補(bǔ)貼待遇與其工作強(qiáng)度和壓力不成正比，也一度成為制約班主任專業(yè)地位提升的主要因素之一。

二、班主任專業(yè)發(fā)展的策略

1.正確樹(shù)立班主任專業(yè)化理念，提升班主任自我發(fā)展意識(shí)。班主任工作要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，需要政府、教育部門(mén)、學(xué)校以及老師自身在教育和管理思想方面進(jìn)行一定的變革。首先，教育主管部門(mén)必須要樹(shù)立班主任專業(yè)化的意識(shí)理念，這直接影響著學(xué)校及老師的觀念轉(zhuǎn)變，起著一定的指導(dǎo)性作用。其次，學(xué)校也要建立班主任專業(yè)化發(fā)展理念，建立一定的班主任選拔標(biāo)準(zhǔn)，而不是只把班主任工作作為簡(jiǎn)單的任務(wù)安排，從而忽視了班主任工作的價(jià)值。再者，班主任自身觀念的調(diào)整更是關(guān)鍵。班主任需要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)化的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，從專業(yè)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)班主任這個(gè)崗位，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷發(fā)展。

2.加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供保障。建立一套良好的班主任專業(yè)化發(fā)展制度，不僅有助于班主任專業(yè)水平的提升，也有利于班主任專業(yè)情意的加強(qiáng)，更能夠激發(fā)班主任自我發(fā)展的主動(dòng)性。

首先，相關(guān)行政部門(mén)應(yīng)該建立合適的班主任選拔制度，以聘任制取代任命制，選擇合格者擔(dān)任班主任一職，從源頭上促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

其次，還要建立多元化的班主任培訓(xùn)機(jī)制。不論是職前培訓(xùn)，亦或是在職培養(yǎng)，都有利于全面提高班主任團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和能力，不斷提高班主任的專業(yè)發(fā)展水平。

除此之外，合理的班主任職稱評(píng)定制度也有利于調(diào)動(dòng)班主任自我發(fā)展的積極性，配合多元化的激勵(lì)制度，不論是榮譽(yù)激勵(lì)還是物質(zhì)激勵(lì)對(duì)于班主任的專業(yè)化發(fā)展也都起著積極作用。對(duì)于這樣一份辛苦的工作，在地位和待遇上給予班主任一定的提升，使每位老師都愿意做班主任，激發(fā)班主任的工作熱情與責(zé)任感，讓班主任專業(yè)化發(fā)展得以順利實(shí)現(xiàn)。（作者單位：江西省新余市第三中學(xué)）