【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0256-01

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困惑及成因

“作文難，作文難，作文是個(gè)老大難！”老師們經(jīng)常發(fā)出這樣的感慨，尤其是農(nóng)村學(xué)校的老師更是覺(jué)得教學(xué)習(xí)作是件難事，究其原因我覺(jué)得有以下兩方面：

（一）學(xué)生方面

農(nóng)村學(xué)校的孩子閱讀量極其少，制約了學(xué)生的習(xí)作。作文是綜合素質(zhì)的表達(dá)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累是無(wú)法表達(dá)自己的見(jiàn)聞的。當(dāng)我們?cè)趯ふ覍W(xué)生習(xí)作的“軟肋”時(shí)，才猛然發(fā)現(xiàn)，孩子的書(shū)讀得不夠，孩子的空間已經(jīng)被電視、電腦、手機(jī)等占有。當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)生的素質(zhì)差時(shí)，我們才又猛然發(fā)現(xiàn)，還是我們的孩子書(shū)讀得不夠。日本一位專(zhuān)家說(shuō)：當(dāng)一篇文章讀到三千遍的時(shí)候，它就會(huì)成為自己的言語(yǔ)。”是啊，淺嘗輒止不如熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，厚積薄發(fā)。可我們的學(xué)生有幾個(gè)人能做到那樣呢？

孩子們?nèi)狈ΡO(jiān)管，形成了惰性。我校70%以上的孩子是留守兒童，大多數(shù)隨爺爺奶奶或外公外婆生活。甚至有的是兄弟姐妹幾個(gè)未成年人一起生活，在家里自由散漫，無(wú)人監(jiān)管，對(duì)于習(xí)作這個(gè)需要靜心思考，綜合表達(dá)的過(guò)程自然就難以完成了。

（二）教師方面

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往四段式完成習(xí)作教學(xué)：提出要求——范文引導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——修改講評(píng)。殊不知這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師形成了依賴，在他們看來(lái)，習(xí)作只要按老師的要求去做，按范文的格式去“編”，定會(huì)得到老師的好評(píng)。教師評(píng)價(jià)作文的“一把尺子”，使大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作形成了畏難情緒。我們傾向于那些言辭優(yōu)美、行文流暢、語(yǔ)言富有感染力的文章，可是這樣的要求在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校里有多少學(xué)生能達(dá)到呢？這樣按照老師的要求去做，迎合老師的意圖，則成為學(xué)生撰寫(xiě)作文的“習(xí)慣”。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的對(duì)策建議

根據(jù)問(wèn)題的原因，提出如下對(duì)策建議：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師?！倍乙f(shuō)興趣是習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，才會(huì)由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)?！痹趥鹘y(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師習(xí)慣于：提出要求，學(xué)生按此要求去寫(xiě)。在這種模式下學(xué)生是被動(dòng)的參與。眾所周知，習(xí)作是主體的自主表達(dá)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地參與到習(xí)作中，所寫(xiě)內(nèi)容就顯得牽強(qiáng)，寫(xiě)出的作文也顯得蒼白，沒(méi)有感情。為此，要提高學(xué)生的習(xí)作效率，首先要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如近日我執(zhí)教的六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的理想》，課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們，你們馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，老師真的好舍不得你們！可你們還得要為自己的理想去奮斗，去拼搏！為了能記住你們，將來(lái)能再想起你們，老師想做一個(gè)統(tǒng)計(jì)：記錄每個(gè)同學(xué)的理想，幾年后，甚至十幾年后，看看有多少同學(xué)實(shí)現(xiàn)了自己的理想？我將事先準(zhǔn)備好的提綱發(fā)給同學(xué)們。大家思考了幾分鐘，然后以游戲“開(kāi)火車(chē)”的形式說(shuō)出自己的理想。學(xué)生表達(dá)的很認(rèn)真，傾聽(tīng)也很專(zhuān)注。這樣的情境大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

（二）合作交流，豐富習(xí)作素材

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的習(xí)作要求給學(xué)生講解，然后出示范文讓學(xué)生感受，于是有很多學(xué)生就會(huì)跟著范文中的“套路”去模仿，這樣學(xué)生就缺乏了自主的思維過(guò)程和情感表達(dá)過(guò)程，寫(xiě)出的作文就缺乏感染力。在教學(xué)中，我嘗試了這樣的方法：合作交流、提出質(zhì)疑——合作交流、解決問(wèn)題。在六年級(jí)習(xí)作《我的理想》教學(xué)中，學(xué)生提出了質(zhì)疑：①不知該怎么寫(xiě)？②不知如何“將為什么有這樣的理想”寫(xiě)具體？……通過(guò)收集學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，然后再交流討論，得出結(jié)論：習(xí)作的開(kāi)頭要交代清楚我的理想是什么？中間（重點(diǎn)）要寫(xiě)為什么有這個(gè)理想和為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想打算怎么做？結(jié)尾要寫(xiě)出對(duì)實(shí)現(xiàn)了這樣的理想后的結(jié)果的展望。而“為什么會(huì)有這樣的理想？”這個(gè)重點(diǎn)則要通過(guò)一件與自己的理想有關(guān)的事來(lái)詳細(xì)敘述。這樣一來(lái)，學(xué)生就思路清晰了，寫(xiě)起作文來(lái)也就輕松自如了。

（三）多樣批改，不斷反思提高

以前，我將批改好的習(xí)作發(fā)給學(xué)生，大多學(xué)生都只是看看老師評(píng)價(jià)的結(jié)果是什么，很少有人去看老師在習(xí)作中的那些批改。于是我感到這種單一的批改方式，不僅浪費(fèi)了我大量的時(shí)間，最主要的是學(xué)生收效甚微。于是我改變了批改方式，由單一的教師批改改變?yōu)椋簩W(xué)生自主批改——同桌互改——小組批改——教師批改這樣多樣化的形式，當(dāng)然不是每次習(xí)作都經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，而是根據(jù)實(shí)際情況而安排。在六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的理想》批改中，學(xué)生完成了習(xí)作草稿，我采用了：自主批改——自我展示——隨機(jī)抽樣展示——教師批改。學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作，然后進(jìn)行修改，再將自己修改的習(xí)作在全班同學(xué)面前朗讀出來(lái)，其中譙某同學(xué)的習(xí)作得到了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲，因?yàn)槟鞘前嗬锪?xí)作最好的同學(xué)，而且此次習(xí)作十分優(yōu)秀。為了檢測(cè)全體同學(xué)的完成情況，我從65名同學(xué)中隨機(jī)抽了幾個(gè)來(lái)朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)要找出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。然后再收集同學(xué)的習(xí)作，由教師批改，教師在批改的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足則以示范方式加以引導(dǎo)。通過(guò)不斷的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诹?xí)作中體驗(yàn)到了成功，不再害怕寫(xiě)作文了。

作者簡(jiǎn)介：

杜靜，女，貴州省沿河縣甘溪鎮(zhèn)中心完小校長(zhǎng)、高級(jí)教師。