姜在林　徐孝敬

【摘要】創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的根本動力，創(chuàng)新能力成為社會發(fā)展的根本動力。拓展思路，增強創(chuàng)新信心。抓好“雙基”，為創(chuàng)新思維奠基。質(zhì)疑問難，提出創(chuàng)造性問題。結(jié)合實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。動手操作，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】拓展 信心 質(zhì)疑問難 問題 結(jié)合實際 能力 動手操作 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0139-02

眾所周知，創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的根本動力，創(chuàng)新能力成為社會發(fā)展的根本動力。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為衡量教育成敗的最高標準，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強其創(chuàng)新能力，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更是培養(yǎng)跨世紀建設(shè)人才的需要。

一、拓展思路，增強創(chuàng)新信心。

對“創(chuàng)新”的理解，許多人認為，創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造，就是要創(chuàng)造出前所未有的新穎獨特的成果，而自己在這方面的能力顯然達不到，于是對創(chuàng)新失去了信心，對此要改變機械、嚴肅的教學(xué)狀態(tài)，改變教師現(xiàn)將、學(xué)生后練得傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)造。如教學(xué)“乘法的初步認識”時，課本上有這樣一道習(xí)題：“看一看，下面哪些加法算式能改寫成乘法算式，再寫出來，6+6+5+6+5+6。”通過審題，思維比較靈活的學(xué)生很快想出以下幾種不同的算法（1）6×4+5+5=34；（2）6×4+5×2=34；（3）5×6+1×4=34。這時，引導(dǎo)學(xué)生對這三種方法進行分析，有一部分學(xué)生受第（3）種方法的啟發(fā)，又想出了另外的一種方法：6×6-1×2=34，這正是由于教師引導(dǎo)學(xué)生分析他人創(chuàng)造的“產(chǎn)品”時，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，所以才能創(chuàng)造出了更新的產(chǎn)品，從而使學(xué)生也認識了什么叫創(chuàng)新，增強了創(chuàng)新的信心。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！币虼?，我們要把以傳授繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育，在教學(xué)中，充分挖掘創(chuàng)新因素，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很有作用。

二、抓好“雙基”，為創(chuàng)新思維奠基。

基礎(chǔ)知識和基本技能是形成創(chuàng)造思維的必要條件，學(xué)生只有掌握了系統(tǒng)的知識，具有了敏銳的觀察力，才能使直覺思維能力得到發(fā)展。美國著名心理學(xué)家布魯納既肯定直覺思維，更強調(diào)理解知識結(jié)構(gòu)的重要性。他認為：“直覺好的人可能生來有點特殊，但其效果有賴于牢固，熟悉的學(xué)科知識，這樣才能使直覺思維有所作為。”

如下圖：

求圖中陰影部分的面積需要哪些條件？有的學(xué)生認為需要知道長方形的長、寬，圓的半徑（或直徑）；有的同學(xué)認為需要知道長方形的長、寬，圓的半徑（或直徑）的三個條件中的任意兩個；但有的同學(xué)認為需要知道長方形的長、寬，圓的半徑（或直徑）的三個條件中的任意一個就可以了。

可見，能用第三種方法解決的學(xué)生知識基礎(chǔ)比較扎實，對圖中長方形的長與寬、寬與圓的半徑關(guān)系都十分清楚。因此教學(xué)中要認真抓好“雙基”的教學(xué)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑問難，提出創(chuàng)造性問題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！睂W(xué)生能夠提出新穎獨特的與眾不同的問題，是具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中要注意啟發(fā)學(xué)生敢于提出自己不明白和需要探究的問題，或許對某種結(jié)論提出質(zhì)疑性問題。例如：我在教學(xué)“角的認識”這節(jié)課時，讓學(xué)生拿出與老師手中一樣的三角板，告訴學(xué)生：這個三角板的三個角是分別為30度、60度、90度 特殊角，一位學(xué)生感到有疑問，說：“老師，我這個三角板這么小，它的三個角應(yīng)該比較小，怎么跟大三角板一樣大呢？”這個問題的提出對于角的的大小概念的形成至關(guān)重要，我抓住契機，即使把潛在問題解決好。而新問題的提出，則需要注意對學(xué)生創(chuàng)造方法的培養(yǎng)，教師在平常的教學(xué)中要一點一滴養(yǎng)成學(xué)生時時事事、天天動手動腦的好習(xí)慣，并注意把自己瞬間閃現(xiàn)的奇想記錄下來，授課時應(yīng)該注意從學(xué)生思維的廣度、高度、力度、速度及思維空間上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)合實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師不需要用統(tǒng)一的方法要求不同的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)需要張揚個性并追求個體的內(nèi)在體驗，不求唯一，要賦予學(xué)生充分的自主權(quán)利，在教學(xué)中教師是一個引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、不盲從不迷信等習(xí)慣，鼓勵每個學(xué)生積極思考，大膽發(fā)展。

創(chuàng)新還包括另一方面的內(nèi)容，那就是加強數(shù)學(xué)實踐活動，這與數(shù)學(xué)課程標準改革是一致的。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，絕不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)書本的知識。而應(yīng)當(dāng)將書本知識與生活實踐緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，促使他們在認識過程中獲得“活化”的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展能力，在教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題（二）”時，以學(xué)校春季運動會為例，提出這樣一些問題：（1）我們班有幾名同學(xué)參加了運動會？占全班學(xué)生的百分之幾？（2）開運動會這天，我們班的出勤情況怎樣計算？（3）若參加比賽的同學(xué)有60人，占全校學(xué)生總數(shù)的25%，全校有學(xué)生多少人？（4）讓學(xué)生根據(jù)全班的得分情況自編一道百分數(shù)應(yīng)用題，這樣結(jié)合實際教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，從不同角度發(fā)展了創(chuàng)新能力。

五、動手操作，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

俗話說：實踐是創(chuàng)造的源泉，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視從直觀形象入手，讓學(xué)生眼看、耳聽、動手操作，盡量調(diào)動學(xué)生的各種感官，獲得多方面的感性認識，加快學(xué)生對知識的理解，促使思維的形成，在課堂教學(xué)中，教師充分當(dāng)導(dǎo)演，從教材實際出發(fā)，組織學(xué)生進行一些實際操作，讓學(xué)生在實踐中迸發(fā)出創(chuàng)新意識，體驗創(chuàng)造成功的喜悅。例如：我在教學(xué)《圓面積的計算》這節(jié)課中，先讓學(xué)生看書 ，然后讓學(xué)生自己動手操作實踐。其中有幾個組的同學(xué)拼成了與例題不同的、近似于三角形、平行四邊形和梯形的圖形，從不同角度推導(dǎo)出圓面積的計算公式。通過動手操作發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，面對多變的世界，我們?nèi)魏我粋€人從事任何一種職業(yè)，都不可缺少創(chuàng)新能力，對教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是一般的要求，更不是可有可無的事。因此，我們只有通過多方面的努力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能提高其創(chuàng)新能力，為其終生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。