盧恩萍

摘 要：高職英語專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)決定了在英語教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生職場英語的能力。面對小學(xué)英語教師崗位，英語口語組織能力的扎實(shí)與否顯得尤為重要。針對崗位要求，教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)教師的思想和意圖。但目前多數(shù)高職英語專業(yè)學(xué)生的英語口語組織能力并不能很好地滿足崗位需求。當(dāng)前的英語教學(xué)模式也不足以達(dá)成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。該文通過對一所高職院校英語教育專業(yè)即將入職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計分析找出學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題和即將入職后對口語課程的看法與要求，提出提高英語口語組織能力的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在未來入職后能夠更快更好地融入小學(xué)英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高職英語教育 口語組織能力 口語學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0129-02

1 問題的提出

高職英語專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)決定了在英語教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生職場英語的能力。多年來，高職院校英語口語課堂大多受本科英語口語教學(xué)的影響，注重英語專業(yè)讀寫和分析能力，口語教學(xué)內(nèi)容上很多教材話題較為統(tǒng)一和單調(diào)，或者與綜合英語類課程重復(fù)。針對高職院校小學(xué)英語教師的培養(yǎng)，高職英語專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)只停留在提高口語的詞匯量和專業(yè)學(xué)習(xí)的深度上，而應(yīng)該在專業(yè)知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，口語學(xué)習(xí)的方向應(yīng)該與新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求靠攏，以期達(dá)到高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此對于如何縮短高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生到小學(xué)作為英語教師入職后的適應(yīng)期，加強(qiáng)在校學(xué)習(xí)和入職后崗位專業(yè)要求的銜接，就成為高職英語口語教學(xué)的努力方向。

2 學(xué)生對小學(xué)英語教學(xué)教師口語能力認(rèn)知的問卷調(diào)查

為了調(diào)查高職院校英語教育專業(yè)的英語口語教學(xué)與小學(xué)英語教師口語教學(xué)能力的銜接現(xiàn)狀，該課題組選取了河北省一所高職院校作為實(shí)施調(diào)查問卷的對象。接受調(diào)查的對象是高職二年級學(xué)生214名。其中大多數(shù)學(xué)生有在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和小學(xué)校學(xué)習(xí)和聽課的經(jīng)歷，對于即將入職后的教學(xué)需求有一定的了解，屬于實(shí)習(xí)與入職的過渡期，調(diào)查對象符合課題組最初設(shè)定的銜接期的調(diào)查目標(biāo)。

2.1 調(diào)查問卷設(shè)計

針對在校英語教育學(xué)生的調(diào)查問卷共設(shè)計12個問題，涉及小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師口語的運(yùn)用及準(zhǔn)確表達(dá)程度，在校英語口語課程的學(xué)習(xí)情況等問題，發(fā)放問卷214份，回收214份，問卷調(diào)查有效。

調(diào)查問卷部分問題選取：

教學(xué)中是否全英教學(xué)？

英語組織課堂是否容易？

能否準(zhǔn)確在教學(xué)中用英語表達(dá)？

學(xué)校英語口語課的參與率？

口語最難的部分？

口語課程應(yīng)注意提高哪方面？

2.2 調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，占比比較高的問題集中在：

（1）教學(xué)中組織課堂活動能夠做到的學(xué)生并不容易，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的49%。

（2）能夠用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己意圖或指令方面的表現(xiàn)一般，占比57%。

（3）關(guān)于在校學(xué)習(xí)時英語口語課堂參與率，大部分學(xué)生選擇小于1/3的課堂時間。

（4）英語口語課程最難部分，46%的學(xué)生選擇了口語組織能力。

（5）79%的學(xué)生認(rèn)為語音的提高在口語學(xué)習(xí)中非常重要，有必要加強(qiáng)。

（6）73%的學(xué)生認(rèn)為語音中語調(diào)的掌握相對較難。

（7）關(guān)于口語課建議方面基本集中于內(nèi)容上，應(yīng)該重視口語組織能力；聽說讀寫應(yīng)全面提高；課堂教學(xué)貼近全真課堂；口語話題注重學(xué)生參與交流、教師指導(dǎo)；注重提供話題思路；加強(qiáng)語音、語調(diào)訓(xùn)練。形式上，課堂教學(xué)應(yīng)多樣化、兒童化，易于接受；采用情景教學(xué)，加強(qiáng)練習(xí)；通過口語演講比賽活動提高口語組織能力和演練水平；外教課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際個體間交流，采用多種活動調(diào)動學(xué)生參與的積極性；為培養(yǎng)口語的學(xué)習(xí)興趣，加入英語表演課的學(xué)習(xí)等等。

3 關(guān)于基礎(chǔ)英語教育教師口語能力提高途徑的文獻(xiàn)概述

外語教學(xué)課堂互動研究應(yīng)用的理論主要包括反饋原理、行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論、社會交換理論等。關(guān)于口語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究Huang和Van Naerssen研究得出功能操練策略在多元回歸中對口語表現(xiàn)有預(yù)測力。高海虹認(rèn)為不同英語水平會很大程度上影響學(xué)生對交際策略的認(rèn)識和使用頻率。王立非研究交際策略培訓(xùn)的有效性，他認(rèn)為課堂交際策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生使用該策略的頻度和效度。Cohen等專家以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出策略的運(yùn)用會明顯提高學(xué)生的口語水平。

對于外語學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)術(shù)界一直有不同的看法。在高職高專英語教育的課程中，我們更關(guān)注口語表達(dá)、組織等相對外在的技能提高。這就要求學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略指向工作需要，由此便能夠確定學(xué)習(xí)策略的偏好傾向；除了平時的口語考試，在學(xué)習(xí)中也要從聽力、閱讀、詞匯的積累學(xué)習(xí)、口語課程從基礎(chǔ)到高一級學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深等方面制定學(xué)習(xí)的計劃、步驟，逐步形成從微觀到宏觀的學(xué)習(xí)視角和全面的學(xué)習(xí)策略。

4 高職英語教育專業(yè)學(xué)生教師口語組織能力提高策略

北京外國語大學(xué)劉潤清教授與英語自學(xué)者談到學(xué)習(xí)策略時這樣說，“如何提高口語能力？沒有竅門，只有多說，多練習(xí)。復(fù)述課文，復(fù)述聽力材料就是練習(xí)口語的一種好方法?！蔽那锓荚谘芯繒r也表明，成功的英語學(xué)習(xí)者喜歡自己對自己說英語。因此，多聽、多復(fù)述和自說自話講英語等這樣的練習(xí)策略對于提高口語能力的影響是不言而喻的。上海外國語大學(xué)束定芳教授在《外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題》一文中指出，一個普遍存在的問題是很多教師課堂上沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，往往把教材內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，在有限的技能訓(xùn)練中課堂語言實(shí)踐活動往往脫離真實(shí)生活，脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

綜合調(diào)查問卷和依據(jù)學(xué)習(xí)策略的分析研究，高職英語專業(yè)學(xué)生職場英語口語能力的培養(yǎng)提高，應(yīng)從宏觀和微觀兩個方面進(jìn)行。微觀方面便是從學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從綜合英語課程中打下口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決相關(guān)語音語調(diào)的基本問題。學(xué)習(xí)中如綜合英語中的詞匯量的積累，視聽說課程中的聽說練習(xí)及反應(yīng)能力訓(xùn)練，英語國家概況課程中跨文化知識的掌握等，對口語能力提高來說是必備的前提條件。問卷中的學(xué)生課堂參與率并不高，說明在口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體作用并沒有得到充分的發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容的指向上，應(yīng)以基礎(chǔ)英語教育新課標(biāo)為教學(xué)參考，打破以教師制定或指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，提倡情景模擬和多元化評價方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，融學(xué)、做、練、用為一體；其次，要積極開創(chuàng)英語第二課堂。通過更靈活多樣的方式，如針對學(xué)生的教學(xué)技能比賽，自由演講等活動為學(xué)生提供提升職場口語能力的平臺，其中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則，包括選題、內(nèi)容的選取及修改等，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來。宏觀方面，在教學(xué)中合理利用實(shí)訓(xùn)室資源，通過情景模擬實(shí)訓(xùn)室如教學(xué)微格演練、課程演練互評等方式為學(xué)生打造虛擬職場空間，培養(yǎng)學(xué)生提前進(jìn)入職場的心理承受和準(zhǔn)備能力，提高他們參與模擬職場會話的動力。最后，安排學(xué)生到教育類企業(yè)、小學(xué)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，在真實(shí)職場環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)技能知識，提高口語的運(yùn)用和組織能力，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確今后的努力方向。模擬的職場情境對于提高學(xué)生的職場敏感度具有重要的作用，置身真正的職場環(huán)境才是學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

對于英語口語學(xué)習(xí)的策略和方法研究大多還是停留在經(jīng)驗(yàn)、行動等方面，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)上除了基礎(chǔ)的記憶訓(xùn)練、交際學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)在情感上讓學(xué)生認(rèn)同未來職業(yè)的發(fā)展需要口語能力的提高，而且是作為教師應(yīng)該必備的能力，這樣學(xué)生才會真正從行動上主動進(jìn)行口語的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。任何一個英語學(xué)習(xí)者都不可能全面掌握所有英語的口語表達(dá)，只有從高職英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，才能不再復(fù)制英語本科專業(yè)的教學(xué)模式，從而更加適應(yīng)和滿足小學(xué)英語教育的需求和發(fā)展。

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