宋璐　沈彥辰

摘 要： 本文以大學生為調查對象開展問卷調查為基礎，發(fā)現(xiàn)當前大學生在主觀評價和客觀評價方面有不同程度的老年歧視，面向相關專業(yè)大學生開設老年學通識課程既有其必要性，又有普及意義。因此，本文從課程內容、教學方法和評價方式三方面探討了老年學通識課程設計。

關鍵詞： 通識課程 老年歧視 大學生

一、引言

老齡化問題已成為影響社會保障、醫(yī)療體制、經(jīng)濟和市場結構、家庭結構和代際關系、社會公平等諸多方面的重大問題，但是對老年人和老化的消極態(tài)度并未隨著時代變遷而改變[1]。研究者提出“老年歧視”（ageism）的概念指專門針對老年人所產(chǎn)生的偏見和歧視。調查顯示，中國大學生群體及社會中普遍存在不同程度的老年歧視[2]，對在校大學生普及老年知識、更新對老化的觀念和認識已迫在眉睫。本文在對東部發(fā)達地區(qū)高校大學生老年歧視調查分析的基礎上，對老年學通識課程的教學設計進行探討。

二、大學生對老年人態(tài)度的調查分析

（一）調查內容和方法

考慮到中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在校大學生的實際情況，我們對原有英文FSA老年歧視量表進行翻譯訂正，包含兩個層次和五個基本維度，共29個指標。第一層次是對老年人的主觀評價，包括認知、情感和行為維度；第二層次是對老年人的客觀評價，包括生活狀態(tài)評價、制度評價和社會環(huán)境評價維度。量表采用李克特式五級評分標準，分數(shù)越低說明被調查者對老年人的歧視程度越高。

調查地選擇蘇州大學獨墅湖校區(qū)，涉及該校區(qū)所有9個學院（醫(yī)學部、材料與化工學院、鳳凰傳媒學院、政治與公共管理學院、社會學院、藝術學院、文學院、教育學院等）。調查涉及多個專業(yè)，采用分層抽樣的方法，調查數(shù)據(jù)的可信度較高。調查中共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷265份，有效問卷率達88.3%。

（二）大學生老年歧視狀況

1.老年歧視狀況

被訪大學生在各指標的得分均高于3分，整體上老年歧視程度不高。在主觀評價方面，認知維度得分（M=3.62）高于情感和行為維度得分（M=3.26）；在客觀評價方面，環(huán)境評價維度得分最高（M=4.06），其次是目前生活狀態(tài)的評價（M=3.81）和制度評價（M=3.53）（見表1）。說明被訪大學生對目前老年人生活環(huán)境持較高認可，比如居委會給老年人提供便利、老年人乘坐公交地鐵免費等，但對于老年群體相關制度政策則不太確定。

2.性別差異

被訪男大學生的FSA量表均值為100.62分，女大學生平均得分為104.45分，且均值差異通過顯著性檢驗，大學生群體的老年歧視程度具有明顯的性別差異。從不同維度看，女大學生在情感和行為維度（M=3.38）及社會環(huán)境維度（（M=4.13））得分明顯較高（見表1），在情感和行為方面對待老年群體的態(tài)度可能比男大學生更為友善。

3.城鄉(xiāng)差異

出生地在城市的大學生FSA量表得分平均為101.67分，而出生在農村的大學生平均得分為105.94分，且出生在農村的大學生在五個維度的得分均高于出生在城市的大學生（見表1）。這可能是由于城市長大的大學生一般以其父母的核心家庭為中心，平時與祖父母或外祖父母聯(lián)系不那么頻繁，而農村家庭中的成員一般受“大家庭”的影響，對老年人的認識了解也更多。

4.代際關系差異

進一步比較被訪大學生與其祖父母（外祖父母）聯(lián)系頻率的差異，我們發(fā)現(xiàn)與祖父母或外祖母平時很少聯(lián)系及幾乎不聯(lián)系的被訪大學生得分最低，與祖父母或者外祖父母每周至少聯(lián)系一次的被訪大學生得分最高，這說明與家中老人的接觸對大學生的影響很大。

三、老年學通識課程設計

上述調查結果顯示大學生在對老年人的主觀和客觀評價方面有不同程度的歧視態(tài)度，而經(jīng)常與老年家人接觸則更少持有老年歧視態(tài)度。因此通過了解老年知識、研究和討論老年問題等方法有助于改變大學生對老年人的態(tài)度，面向相關專業(yè)大學生開設老年學通識課程既有其必要性，又有普及價值。

（一）老年學通識課程教學內容

課程內容的設置基于國際國內老年學、特別是社會科學領域最新的研究成果和實踐經(jīng)驗，并結合當前我國社會和家庭的新問題和新需要，以當前老齡問題和青年大學生的實際需要為前提，注重老年學基礎知識的普及、個體和群體老化過程面臨的主要問題及應對策略。具體來說，一是老年和老化知識普及，教學重點是介紹與老年學相關的人口和社會背景，以及老年人的生理、心理和社會方面的知識，如何正確看待老年人和老化問題。二是討論個體和群體老化對社會、經(jīng)濟、社會保障、家庭結構、代際關系、文化價值、倫理道德等諸方面的影響。三是介紹國際國內老年研究的前沿問題，從整體上把握老年學這個新興的交叉學科，從本質上理解老年問題的專業(yè)性和實踐性。

（二）老年學通識課程教學方法

在教學方式上，以案例教學和情境教學為主要方法，以團隊學習為主要形式，探索通識課程教學的新模式。

1.案例教學

由于通識課程受限于課時和課堂組織形式，不可能有太多時間組織學生深入社會實踐；案例教學是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學方法，學生針對案例提出的問題和材料進行分析研究，提出相應的觀點和解決辦法，從而激發(fā)他們進一步學習探究老年群體相關知識的興趣，重視老年問題的存在。

2.情境教學

提供“問題情境”的思考空間，組織大學生參與到老年群體的“角色扮演”情境中。情境主題是與老年群體或老年問題相關的主題，由教師提供或由參演者自己選取，素材來源于教材書籍、自身經(jīng)歷、學生自行編纂等各種途徑。角色扮演者需要提前做好準備和模擬練習。通過角色扮演和情景模擬，使參與者能夠切身體會到老年人的困難和需求。

3.團隊學習

在案例教學和情境教學中采用WORKSHOP團隊學習方法，以“老年研究小組”形式進行，招募相關專業(yè)的研究生或專業(yè)研究人員對研究小組進行指導，鼓勵有興趣的學生進行小組性的學生科研項目研究。在進行老年問題研究時，通過與老年人接觸，可以獲得關于老年人和老化的第一手資料，促使學生重新認識身邊的老年人。

（三）老年學通識課程評價方式

嘗試改革傳統(tǒng)的平日、期中、期末三階段評價過程，以課程內容和教學目標為依據(jù)，通過課堂表現(xiàn)、期末考試、研究小組參與度三個方面進行最終考評。課堂表現(xiàn)評價注重學生學習的主動性、課堂參與學習熱情、出勤情況和發(fā)言情況；期末考試注重考核學生對老年學基本概念、老年和老化知識與理論的掌握及運用情況；研究小組參與度則考查學生運用所學知識解決實際問題的能力和參與小組研究的情況。

四、結語

在通識課程建設中將依托學校網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)，加強教學和學習網(wǎng)站建設，及時上傳教學視頻和相關教學輔導材料，豐富網(wǎng)站內容，宣傳并擴大課程的影響力。同時教師必須作多元化跨學科的融入，才能發(fā)揮課程設計和實踐的最大效益。

參考文獻

[1]Anderson，K.A.，& Han，J.An exploration of ageism and sexism in obituary photographs：1967-1997[J].Omega，2009，58（4）：335-345.

[2]吳帆.青年人眼中的老年人：一項關于老年歧視問題的調查[J].青年研究，2008（7）：24-29.

基金項目：本文為“蘇州大學課程2014-3I工程”之通識教育課程改革項目、蘇州大學高等教育教改研究課題“團隊WORKSHOP學習法在高校通識課程教學的應用研究”的階段性成果。