尚國(guó)斌

【關(guān)鍵詞】 高中;美術(shù)教學(xué);情境;創(chuàng)設(shè);

方法

【中圖分類號(hào)】 G633.955

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在美術(shù)教學(xué)中積極運(yùn)用情境教學(xué)，可以使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。 因此，教師要積極運(yùn)用情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)學(xué)、觸覺(jué)等感受，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

一、音樂(lè)渲染情境，使學(xué)生主動(dòng)探求新知

教師應(yīng)確立啟發(fā)、引導(dǎo)、探究的教學(xué)觀念，給學(xué)生提供一個(gè)提出豐富問(wèn)題所需的和諧、寬松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因而，我經(jīng)常把音樂(lè)引入課堂，因?yàn)閮?yōu)美的旋律能牽引學(xué)生的思維進(jìn)入畫境，有效提高學(xué)生的審美情趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)探求新知。

如，在欣賞中國(guó)古代繪畫“山水單元”專題時(shí)，我播放了《高山流水》《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引發(fā)一種思古的心境，讓學(xué)生達(dá)到未見(jiàn)其境如臨其境的感受。我讓學(xué)生想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中，感受大自然山水的美景及意境，這樣學(xué)生就能不知不覺(jué)地進(jìn)入對(duì)山水畫的鑒賞之中，從而引起情感共鳴，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、多媒體演繹情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，巧妙運(yùn)用多媒體，將教材中蘊(yùn)含的意境美、藝術(shù)美充分呈現(xiàn)出來(lái)，使教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

如，在“中國(guó)古代繪畫擷英”一課的教學(xué)過(guò)程中，我利用文字、圖片、圖像、音視頻等多媒體技術(shù)手段，展現(xiàn)中國(guó)古代文人畫家“賞絢麗之美景，聽(tīng)悅耳之琴曲、悟筆墨之情懷、繪五彩之錦繡”的閑情雅致。通過(guò)賞景、品畫、技法演示等直觀性的教學(xué)手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的基本特點(diǎn)、藝術(shù)特色及基本的表現(xiàn)方法，了解中國(guó)繪畫與文史哲儒等傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，將學(xué)生不知不覺(jué)地引入繼承與發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)藝術(shù)的和諧人文情境中。

三、生活展示情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知的生活教育論是新課標(biāo)理念下高中美術(shù)教改探索實(shí)踐的一條重要的指導(dǎo)思想。德國(guó)教育家福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”可見(jiàn)，美術(shù)繪畫的素材應(yīng)該是來(lái)源于生活，取之于生活，這樣才更容易打動(dòng)人，才能使自己的作品更加真實(shí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去看世界、看生活，捕捉生活中的感人瞬間，并將之轉(zhuǎn)化成自己的繪畫素材。

例如，在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以把課內(nèi)課外、校內(nèi)與校外的活動(dòng)相結(jié)合?？沙浞掷脤W(xué)校建筑中的門廳、走廊、教室等場(chǎng)所展示學(xué)生作品或教師作品，既可美化校園，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，也有助于提高學(xué)生欣賞、評(píng)述美術(shù)作品的能力。在欣賞現(xiàn)代建筑藝術(shù)時(shí)，可讓學(xué)生到校園中走走，自己分析、評(píng)論校園建筑的布局和特色;或帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館等文化遺產(chǎn)。

美術(shù)欣賞是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了人們生活的各個(gè)方面，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等各個(gè)領(lǐng)域，滲透著各門學(xué)科的知識(shí)。在廣泛的文化情境中去欣賞美術(shù)作品，學(xué)生對(duì)自己熟悉的審美對(duì)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、鑒賞交流情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一堂好的美術(shù)鑒賞課，應(yīng)該是情與景的創(chuàng)設(shè)、音與畫的合璧、真與美的展示。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，能使學(xué)生在美術(shù)鑒賞中滲透活動(dòng)精神，超越功利傾向，沉浸在美的熏陶之中。

如，在“楚王問(wèn)鼎──商周青銅藝術(shù)”一課的導(dǎo)入中，首先可讓學(xué)生看到曾侯乙編鐘，然后再聽(tīng)到用曾侯乙編鐘演奏的《楚商》，這樣學(xué)生就能馬上進(jìn)入本主題的文化情境;接著教師再由楚王問(wèn)鼎的故事把學(xué)生引領(lǐng)到商周青銅藝術(shù)的教學(xué)中，并在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中襯以青銅古樂(lè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

總之，美術(shù)教學(xué)應(yīng)借助于情境教學(xué)法的原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與內(nèi)容密切相關(guān)的“情節(jié)”、“空間”或“場(chǎng)景”，圍繞學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的心里狀態(tài)、情感因素、行為指向產(chǎn)生影響，形成相互關(guān)聯(lián)、多向折射的審美心理場(chǎng)，從而達(dá)到美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)化。

編輯：王金梅