林淑婷

當(dāng)前我國正處在全面改革的深化階段，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方面也有了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的策略實施，對其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生解決問題能力都有著促進作用。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的特征及重要性進行闡述，并結(jié)合實際對課堂提問的問題以及優(yōu)化策略加以探究，希望此次理論研究對實際操作起到一定指導(dǎo)作用。

引言

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，同時也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的一種重要形式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)合理性對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升有著重要的促進作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問特征體現(xiàn)及重要性分析

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問特征體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特征是多方面的，主要體現(xiàn)在提問的層次性特征以及綜合性和整體性的特征，還有就是針對性特征。其中的層次性特征主要是數(shù)學(xué)課堂提問是針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實施的提問策略，以此來促進教學(xué)目標(biāo)和效果的實現(xiàn)。而在綜合性和整體性的特征方面，主要就是對具體教學(xué)的需求及條件的綜合性的考慮，從而來組成優(yōu)化的提問教學(xué)方案。最后在針對性特征方面的體現(xiàn)主要是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，來進行的提問，主要是保證教學(xué)活動的順利進行。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性分析

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施的提問主要能夠促進學(xué)生間的互動，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不只是體現(xiàn)在教師自身的教學(xué)水平，和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著很大的關(guān)聯(lián)，為將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得以有效提升，就要將課堂的提問策略的科學(xué)合理性得以體現(xiàn)，要根據(jù)學(xué)生的不同特征設(shè)置不同的問題，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

從實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀來看，還有一些層面存有問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在對問題的設(shè)置環(huán)節(jié)沒有合理化進行，提問的目的沒有明確，所提問的難易程度出現(xiàn)兩極化，對問題的設(shè)計也不合理。還有在實際的問題提問方面存在的問題，提問的方式相對比較單一化，并且在集體的提問比較多，提問的對象也集中化。還有就是對問題的分析過程中呈現(xiàn)出模式化以及程序化的問題，學(xué)生的提問次數(shù)相對較少，對結(jié)論比較重視而輕視了過程。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的優(yōu)化策略探究

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略實施過程中，要遵循相應(yīng)的原則，這樣才能在使提問的作用得到充分發(fā)揮，主要就是要在提問過程中對重點進行突出，對問題的難易程度把握要能適中。同時也要遵循啟發(fā)誘導(dǎo)以及發(fā)展智力的原則，所提出的問題要對學(xué)生有著啟發(fā)思考的作用效果，這樣才能促進學(xué)生主動的提升思維能力。再有就是要在提問時以情境創(chuàng)設(shè)的方式進行，這樣能夠加強學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣。對問題的提問還要和實際相聯(lián)系，能靈活的選擇，只有將這些原則嚴格的遵循才能推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

第二，對問題的提問要能和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具體的策略實施主要是通過模糊點對問題加以設(shè)計。例如對小學(xué)數(shù)學(xué)中求最大公約數(shù)以及最小公倍數(shù)的問題提問時，就可以提問“列表比較兩數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法”，這樣通過模糊點進行問題的設(shè)問可以使學(xué)生的思維精確性及嚴謹性得到提升。另外還要將知識的盲點抓住進行問題的設(shè)計，以及抓住發(fā)散點來設(shè)計問題。

例如：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有余數(shù)的除法進行講解過程中，對余數(shù)一定比除數(shù)小的理解，若是將這一知識直接的傳授給學(xué)生，這種機械式的理解就對學(xué)生的發(fā)散思維的促進起不到效果。所以通過具體的方法就會產(chǎn)生很大的變化，（ ）÷9=5……（）在這一題目下，讓學(xué)生對括號中的空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考先填寫哪一個括號，在不知道被除數(shù)的情況下，余數(shù)有幾種可能？最大填幾？為什么？這樣在實際的問題操作過程中就能使學(xué)生的舊知識得到深化，對學(xué)生的發(fā)散思維能力的提升也有著重要促進作用。

第三，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)策略的實施，要在多維互動的教學(xué)模式應(yīng)用方面進一步加強，主要是為了能夠?qū)W(xué)生參與課堂的積極性，加強從而將學(xué)生間的互動進行強化。在多維互動的教學(xué)模式構(gòu)建下能夠?qū)W(xué)生的語言能力得以加強。還有就是要在對課堂問題的提問過程中要能保證提問的有效性，還可以通過多媒體的教學(xué)手段的加入來增添提問的靈活性和趣味性。由于多媒體的動態(tài)化課堂內(nèi)容能夠使課堂的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，這也和小學(xué)生的好奇心理相符合，可以引起學(xué)生的注意力。最后就是在實際的提問時機的把控上要能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，保證提問的有效性，展示結(jié)果答案，保證提問的評價性等。

3.結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問策略實施要和實際的教學(xué)情況相結(jié)合，充分地了解學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀況，差別化的進行提問策略的實施，并要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求緊密聯(lián)系。通過此次對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性及現(xiàn)狀的分析以及策略的探究，希望能從一定意義上促進這一領(lǐng)域的發(fā)展。

【作者單位：安溪縣官橋鎮(zhèn)善益小學(xué) 福建】