盧小白

隨著現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展，教師已經(jīng)逐步認識到課堂教學并不是個人的獨角戲，而應該是教師與學生充分互動的教學過程。通過對互動教學在小學高年級數(shù)學課堂中的運用進行探究，旨在推動小學數(shù)學的發(fā)展，并促進素質(zhì)教育的進步。

一、引言

新課程標準對當前的小學數(shù)學教學提出了新的要求，其更加重視教學的互動性，要求教師在課堂教學中與學生進行積極的互動與交流，達到突出學生學習主體性并提高教學質(zhì)量的目的。

但從目前來看，多數(shù)教師還無法在小學高年級數(shù)學教學中有效開展互動教學，導致互動教學的真實效力無法發(fā)揮。這種現(xiàn)狀已經(jīng)引起當代教師以及學者的重視與關注，并得出一定的學術成果，但這些成果還有待進一步完善與發(fā)展。

基于此，本文在此淺談互動教學在小學高年級數(shù)學課堂中的運用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學數(shù)學教學的發(fā)展與建設。

二、善用課堂提問

從本質(zhì)上說，互動教學回歸了課堂教學的本源，其注重教師與學生的互動與交流，使課堂教學真正成為教師與學生互動交流的教學活動。因此，教師應該在初中數(shù)學教學中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力并引導學生與教師進行互動與交流。

例如，在《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學過程中，教師首先詢問學生什么是分數(shù)？學生就能夠根據(jù)生活的經(jīng)驗以及已學的知識推導分數(shù)的概念，這就讓學生對分數(shù)有了最基本的認識。此時，教師應該給學生講解分數(shù)的概念，要求學生通過教材了解分數(shù)的概念。在此基礎上，教師進一步詢問學生分數(shù)的性質(zhì)是什么，這就推動了課堂教學的發(fā)展，使學生在回答教師提問的過程中對分數(shù)有更深層次的理解和學習。最后，教師詢問學生在現(xiàn)實生活中能不能看到分數(shù)。部分學生提出在樂曲中可以見到分數(shù)，音樂的節(jié)拍是用分數(shù)來表示的，部分學生提出在分析數(shù)據(jù)時會運用分數(shù)。

通過課堂提問，教師將傳統(tǒng)的講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣魇降慕虒W活動。在教師的提問與學生的回答中，教師利用提問的方式推動教學的發(fā)展，同時引導學生進行思考，而學生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

三、營造和諧的教學氛圍

與此同時，教師要在小學高年級數(shù)學教學中開展互動教學，這就需要考慮學生的積極性，要考慮學生的心理和情緒。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，多數(shù)教師為了加強對課堂秩序的掌控，對于學生的要求過于嚴格，對課堂紀律的管理也更加嚴格。

在這種背景下，教師經(jīng)常對學生的質(zhì)疑進行否定，不但不給學生講解，反而會批評和責備學生。在教師威嚴的壓迫下，大部分學生并不愿意也不敢在課堂教學中表現(xiàn)得更加活躍，也不敢與教師進行主動的互動與交流，進而導致互動教學難以開展。

因此，教師需要在小學高年級教學中營造和諧的教學氛圍，要讓學生在更加輕松和諧的課堂里變得更加主動，并對教師的問題進行質(zhì)疑和深度思考，進而在課堂教學中變得更加活躍與主動。

首先，教師需要改變自己的教學態(tài)度，應該以微笑面對學生。同時，教師要主動地關心學生、關愛學生，逐步獲得學生的信任和信賴，使學生愿意主動地成為教師的朋友。教師對學生的關心不應該只局限于學習，更應該體現(xiàn)在學生的生活中。基于此，學生才能真正感受到教師對自己的重視，才能夠轉(zhuǎn)變自己對教師的認識，并主動地親近教師。

其次，教師需要在課堂教學中發(fā)揮自己的人格魅力，要通過約束自己原本負面的行為，使學生感受到教師的偉大，并且尊敬教師、信任教師。

在這種背景下，學生才會在小學數(shù)學課堂教學中變得更加主動，才敢在教師提問時進行更積極的思考并主動回答，同時也敢于質(zhì)疑教師的問題。在和諧的教學氛圍中，教師與學生交流與互動的質(zhì)量才能得以提高。

四、注重對學生的評價

此外，教師需要在小學高年級數(shù)學互動教學中注重對學生的交流。進一步說，只有通過有效的評價，教師才能對互動教學進行總結，才能夠進一步激發(fā)學生的信心，使課堂教學氛圍變得更加和諧。

一方面，教師要評價的是師生互動中學生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評價指出學生的得失，使學生能夠在日后的學習中有意識地改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學生學習信心的目的。

例如，在《圖形的變換》這一章的教學中，教師組織學生以小組為單位開展探究。首先，教師將學生進行分組，并組織學生通過小組合作探究圖形變換的幾種形式，并對其中涉及的數(shù)學知識進行分析。其次，教師要對學生提問，要求小組學生選出代表回答問題。

教師在與學生交流與互動的過程中發(fā)現(xiàn)，部分小組的學生雖然在合作中取得的學習成果并不明顯，但這些學生能夠在紙上畫出圖形，并對其進行簡單的變換，進而將原本抽象的數(shù)學知識變得生動形象。此時，教師對學生的評價首先是指出學生在合作學習中的不足點，更重要的是肯定學生在合作學習中表現(xiàn)出的高效率的學習方法。

在這種背景下，學生才能夠感受到教師對自己的關注與重視，才能在日后的學習中重視自己的能力，并有意識地發(fā)揮自己的能力。更為關鍵的是，學生在受到教師的激勵后會得到成就感，這種愉悅感能夠引導學生在日后的學習中與教師進行更主動積極的交流，使互動教學能夠得到進一步發(fā)展。

結束語

總的來說，互動教學突出了學生的主體性，有助于提高學生的學習效率和綜合能力。因此，教師應該在實踐教學中不斷總結和交流，完善小學高年級數(shù)學互動教學，提高教學的質(zhì)量和效率。

【作者單位：平和縣金華小學 福建】