姜寧

與普通兒童一樣，學(xué)齡前特殊兒童也好動好玩，喜歡游戲，但他們對事物的感知相對遲緩，認(rèn)知事物的興趣較差、主動性較弱，溝通能力和社會技能也存在不足。根據(jù)這一特點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)者在課程開發(fā)和實(shí)踐上做出了一些探索。但總體來說，分學(xué)科的較多，課程整合性較差，特殊兒童被動學(xué)的現(xiàn)象未能從根本上得到改變，教學(xué)效果并不理想。突破這一現(xiàn)狀最為有效的方法就是將主題課程引入到特殊教育當(dāng)中。

所謂主題課程就是根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)當(dāng)中所要涉及的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和技能整合到一個個適合兒童學(xué)習(xí)和掌握的主題活動當(dāng)中，讓兒童在參與活動的過程中，同時完成多個學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的適應(yīng)社會生活的能力。在開展主題課程教學(xué)時，如果能有效地運(yùn)用音樂來組織教學(xué)，更容易喚起兒童的想象力和好奇心，更有助于兒童知識和能力的提升。

一、應(yīng)用策略

1.制定個性化的教學(xué)計(jì)劃

使用美國兒童早期教育環(huán)境評估量表（ECERS—R）對特殊兒童進(jìn)行評價，并以評價結(jié)果為依據(jù)制定出個性化的教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)季節(jié)和節(jié)日、社會生活的變化，將個性化教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的長、短其目標(biāo)整合到月主題活動當(dāng)中，如“春天來了”、“交通工具”等，而后將月主題活動分解為周主題和日主題，形成主題網(wǎng)絡(luò)體系。

2.設(shè)計(jì)主題活動

按照主題活動計(jì)劃，設(shè)計(jì)內(nèi)容短小直觀、節(jié)奏歡快清晰的游戲活動。如配合“春天來了”編排小蜜蜂采蜜活動，以《蜜蜂做工》為背景音樂；在“交通工具”主題活動當(dāng)中則可以將《小司機(jī)》作為背景音樂。

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

主題課程按每周五次設(shè)計(jì)，每次活動時間為30分鐘，采用團(tuán)體教學(xué)的形式進(jìn)行。在30分鐘當(dāng)中，音樂占60%，游戲占40%，采用常規(guī)、導(dǎo)入、新授和結(jié)束“四段式”教學(xué)。常規(guī)部分引導(dǎo)孩子通過律動或游戲認(rèn)識和介紹自己，向同伴問好，可將《你好歌》、《點(diǎn)名歌》等加以改編，以更好地調(diào)動兒童的積極性；導(dǎo)入部分可通過兒童已經(jīng)熟知的音樂節(jié)奏來吸引其注意力，引發(fā)兒童新的思考；新授部分則以主題為中心，引導(dǎo)兒童通過參加主題活動不斷延長注意力的集中時間，更好地學(xué)知識，如可將“擊鼓傳花”和“開火車”的音樂游戲融合到語言主題課《大貓小貓?jiān)诔琛樊?dāng)中，使兒童更好地掌握“喵喵喵喵喵”的節(jié)奏。結(jié)束部分則可在類似《大貓小貓動起來》的音樂當(dāng)中完成知識的小結(jié)，在輕松歡快的氛圍下結(jié)束教學(xué)。

二、效果分析

筆者按照上述方法進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐，并采用學(xué)習(xí)態(tài)度觀察評量表、溝通行為量表、情緒行為量表和社會技能量表分別測定了教學(xué)前后兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為能力、情緒行為、社會技能的實(shí)際水平，對比分析得知，兒童的各方面能力都有了明顯的改善，以情緒行為的改善最為明顯。

1.兒童的情緒自控能力增強(qiáng)，有助于其正常行為能力的養(yǎng)成

特殊兒童自控能力差，行為表現(xiàn)形式單一，情感幼稚，經(jīng)?？摁[不止，甚至?xí)敉?，而教師的語言指導(dǎo)往往無法取得預(yù)期效果。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過改編《快樂歌》等，特殊兒童會形成愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，自覺停止哭鬧、玩凳子等行為，自覺投入到教學(xué)活動當(dāng)中，而伴隨音樂節(jié)奏拍手、跺腳、拉手等動作也使其感官需要得以滿足，使之更關(guān)注教學(xué)活動，更容易形成一些正常的行為。總之，將音樂活動應(yīng)用到特殊教育活動設(shè)計(jì)當(dāng)中，兒童會更喜歡參與活動，更樂于自我表現(xiàn)，更有助于其正常交往方式的培養(yǎng)，并最終使正常的行為代替異常行為，融入正常的社會生活當(dāng)中。

2.激發(fā)兒童的認(rèn)知潛力，使之形成了更強(qiáng)的認(rèn)知理解能力

通過實(shí)踐來看，將音樂活動融入特殊教育活動設(shè)計(jì)當(dāng)中，使兒童在輕松的氛圍當(dāng)中，同時完成聽、說、玩、樂等活動，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動性，增加了他們認(rèn)知的深度，使之擁有了更強(qiáng)的理解和記憶能力，達(dá)到了潛能綜合開發(fā)的教學(xué)目的。

3.提供了多樣化的溝通交流渠道，增強(qiáng)了兒童的語言表達(dá)能力

特殊兒童，特別是智障兒童語言發(fā)育遲緩，普遍存在理解能力差、掌握詞匯量少、發(fā)音不清、語言運(yùn)用能力差的問題?？蓪和拿痔钊氲礁柙~當(dāng)中，讓兒童伴隨著音樂節(jié)奏說“小明|小明|你在|哪里|拍拍|小手‖”，更容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，并在模仿練習(xí)的過程中增強(qiáng)語言理解能力，實(shí)現(xiàn)語言交流能力的提升和詞匯量的增加。綜合來看，將音樂活動融入特殊兒童教育當(dāng)中，設(shè)計(jì)出主題性的教學(xué)活動，使兒童的溝通行為和渠道更加豐富，表達(dá)和交流的欲望更強(qiáng)，語言能力提升更快。

4.通過創(chuàng)造體驗(yàn)式的團(tuán)體活動，增強(qiáng)了兒童的社會交往能力

由于語言能力差，特殊兒童難以與他人進(jìn)行有效交往，經(jīng)常表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、膽小怕事、沖動等特征，很難與同齡人融洽相處。將音樂活動融入特殊教育活動當(dāng)中，使兒童借助音樂建立起與周圍的人、事、物的情感，更快地接受周圍的事物，學(xué)會大方地表現(xiàn)自我，學(xué)會處理簡單的人事關(guān)系。 通過系列式的主題活動教學(xué)，特殊兒童會建立起強(qiáng)烈的交友欲望，學(xué)會禮貌求助，而愉快的團(tuán)體活動體驗(yàn)，又會豐富其交友方式，使之更為恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，并主動地在活動當(dāng)中學(xué)會與人相處，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

將音樂融入特殊兒童教育當(dāng)中，開展系列化的主題課程教學(xué)，能夠使特殊兒童參與康復(fù)教學(xué)和訓(xùn)練的積極性更高，使其學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒行為、溝通能力、認(rèn)知能力和社會技能得到明顯改善，獲得更好的教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練效果。

【作者單位：贛榆特殊教育學(xué)校 江蘇】