曾春蓮

一、引言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育理念的影響。作文在語文考試中占有極大的分值，也促使教師更加重視作文教學(xué)。因此，眾多教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，以提高學(xué)生的作文成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)。

在新課程改革的背景下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也促使教師對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

基于此，本文在此淺談小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）學(xué)生的作文空洞虛假

近年來，我國(guó)眾多教師在語文閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文文采不斷提高，但文章的質(zhì)量卻逐年下降。這一矛盾而特殊的現(xiàn)狀引起了語文教研組專家的重視與思考，究其原因主要在于學(xué)生的作文中缺乏真實(shí)的情感。

在應(yīng)試教育理念的束縛與限制下，大部分教師仍舊以提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)作為最主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生一味地模仿優(yōu)秀的范文，要求學(xué)生在寫作中充分利用平時(shí)積累的華麗辭藻。

在這種背景下，學(xué)生所做的文章是空洞的，其通常是借鑒優(yōu)秀范文的創(chuàng)意，并利用積累的詞語和句子進(jìn)行填充。這就導(dǎo)致學(xué)生并不是通過作文抒發(fā)自己的真實(shí)情感，也沒有在文章中表現(xiàn)出自己的思維和意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞虛假。

（二）學(xué)生的寫作激情不高

同時(shí)，從小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐來看，大部分學(xué)生對(duì)寫作并沒有足夠的激情，沒有相應(yīng)的興趣和動(dòng)力支撐其主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作。

一方面，學(xué)生難以在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感，導(dǎo)致學(xué)生只是在機(jī)械地進(jìn)行體力勞動(dòng)，這就讓學(xué)生無法從創(chuàng)作中感受到樂趣，無法獲得足夠的激情。另一方面，教師為了提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，不斷地要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的借鑒與模范，這就進(jìn)一步降低了寫作的趣味性，使學(xué)生對(duì)寫作的熱情進(jìn)一步降低。

三、如何解決小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題

（一）在寫作中突出學(xué)生的主體性

教師要解決小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變自身的觀念，必須要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛與限制。更進(jìn)一步說，教師需要在寫作中突出學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，并根據(jù)自己的感情經(jīng)歷和人生閱歷進(jìn)行構(gòu)思和寫作。在這種背景下，學(xué)生才能意識(shí)到寫作是一件精神層次的勞動(dòng)，是一件能夠抒發(fā)自己真實(shí)感情并且獲得樂趣的活動(dòng)。

這就需要教師解除對(duì)學(xué)生的限制，要求學(xué)生根據(jù)自己的思維來構(gòu)思文章的主題，并在文中真實(shí)的表達(dá)自己的情感。例如，在小學(xué)三年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生描繪家鄉(xiāng)的某種景色，并且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人和夸張等修辭手法。如果學(xué)生描寫的對(duì)象都是家鄉(xiāng)的天空和大樹，這就從文章內(nèi)容上限制了學(xué)生，達(dá)不到突出學(xué)生主體性的目的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回想自己家鄉(xiāng)的特色，可以利用課余時(shí)間去真實(shí)的觀察，并將對(duì)自己感觸最深的景色描繪出來與人分享。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作對(duì)象將變得更加豐富，學(xué)生的思維也變得更加活躍。在作文的構(gòu)思、寫作的過程中，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，使學(xué)生能夠利用寫作記錄自己的親身經(jīng)歷并表達(dá)自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感。這就能夠讓學(xué)生的文章變得具有靈性，賦予其靈魂，同時(shí)也使學(xué)生感受到寫作的樂趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作激情的目的。

（二）將寫作回歸本源

同時(shí)，將寫作回歸本源是近年來寫作教學(xué)中的一種思想，其目的在于通過寫作引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，并讓學(xué)生通過寫作表達(dá)情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。

首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作對(duì)象時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生在生活中善于觀察、勤于發(fā)現(xiàn)，要從生活中選擇寫作的對(duì)象。其次，教師要讓學(xué)生從生活中積累寫作的素材，要讓現(xiàn)實(shí)生活成為學(xué)生創(chuàng)造的靈感。再次，教師要讓學(xué)生表達(dá)最真實(shí)的情感，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察事物并進(jìn)行感情的抒發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》之后，教師開展了人物描寫的寫作教學(xué)，并要求學(xué)生以“我心中的英雄”為主題進(jìn)行寫作。此時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生在生活中觀察，要發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的“英雄”，而不是讓學(xué)生描寫從書本中讀到的英雄。同時(shí)，教師并不限制學(xué)生的思維與意識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面評(píng)價(jià)自己的“英雄”，并通過平凡的事件表現(xiàn)出英雄的氣質(zhì)。

在這種背景下，學(xué)生需要仔細(xì)回憶自己的生活經(jīng)歷，要根據(jù)自己的理解以及見識(shí)判斷誰是自己的“英雄”。此時(shí)，學(xué)生的思維角度并沒有受到限制，而學(xué)生的思維也是活躍的。因此，學(xué)生所描寫的可能是每天為辛苦為自己準(zhǔn)備早餐的母親，也可能是每天指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的教師。其中，某一名學(xué)生將每天清晨打鳴的公雞當(dāng)作自己的英雄。

在這種背景下，學(xué)生的寫作才回歸了本源，學(xué)生的寫作對(duì)象、文章構(gòu)思以及情感都源于現(xiàn)實(shí)生活。在不受到限制的情況下，小學(xué)語文寫作教學(xué)才能真正成為學(xué)生思維翱翔的廣闊平臺(tái)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更自由的創(chuàng)作并表達(dá)自身觀點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)寫作的激情逐步提高，也愿意在生活中進(jìn)行積極的觀察與思考，這就幫助學(xué)生更好地觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總的來說，當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在一定的弊端和問題，極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展以及教師的發(fā)揮。這就需要眾多小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身的觀念與意識(shí)，并且在本文研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和交流，提出更有針對(duì)性與建設(shè)性的教學(xué)改革策略，推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【作者單位：漳州平和山格中心小學(xué) 福建】