韓梨

整理與復(fù)習(xí)課，是指讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、操作，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，歸納、整理、恢復(fù)、鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，深化已掌握的數(shù)學(xué)技能。要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課真的很不容易。既要扎實(shí)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，又要努力提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)滲透歸納等數(shù)學(xué)思想。從研讀課標(biāo)、個(gè)人初備、課堂教學(xué)、課后研討，然后進(jìn)一步反思、提升，現(xiàn)將自己幾點(diǎn)整理和復(fù)習(xí)的策略表述如下：

一、以整理為主線，溝通聯(lián)系，感悟思想

學(xué)生的潛力是巨大的，一旦將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們就能開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出智慧的火花。在這里，我們應(yīng)該以學(xué)生“理”為主，教師“引”為輔，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整理的過(guò)程，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)串成線，形成更充實(shí)的知識(shí)網(wǎng)。在整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在老師有效的”導(dǎo)”之下，要充分地放手，讓學(xué)生自主地整理知識(shí)點(diǎn)。

在四邊形的認(rèn)識(shí)這個(gè)單元，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾種常見(jiàn)的平面圖形，但這種認(rèn)識(shí)是分散的，孤立的，沒(méi)有從整體上把握?qǐng)D形之間的聯(lián)系和區(qū)別。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要把每堂課的知識(shí)置于整體的知識(shí)體系中，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性。潘老師第一次試上這節(jié)課時(shí)，就利用了直觀形象的集合圖，簡(jiǎn)潔明了地溝通了幾種圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)以形象化的語(yǔ)言 “四邊形的家”、“平行四邊形的家”來(lái)描述集合，既形象又貼切。在后面找平行四邊形的練習(xí)中，學(xué)生就知道直接從四邊形中找，說(shuō)明孩子們已經(jīng)明確了四邊形和平行四邊形的關(guān)系。我想，這比告訴學(xué)生平行四邊形是特殊的四邊形更有意義，畢竟三年級(jí)的孩子還不能很好地理解什么叫特殊的。這樣不僅使學(xué)生溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，又向?qū)W生滲透集合的數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)讓學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感悟分類(lèi)、歸納、對(duì)比等數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因而，在交流整理成果環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)重在交流整理方法、比較整理方法，進(jìn)而使學(xué)生充分體驗(yàn)整理的方法：既要抓知識(shí)要點(diǎn)，也要理其關(guān)系；既要“求同”——將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，又要“求異”——把各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)，這才是整理的好方法。進(jìn)而逐層推進(jìn)，在學(xué)生主體積極參與，有了一定體驗(yàn)之下能巧妙地加以運(yùn)用、內(nèi)化、掌握整理的基本方法，使得學(xué)生整理意識(shí)不斷增進(jìn)，整理能力得以提高。

二、以復(fù)習(xí)為主流，深化知識(shí)、生長(zhǎng)思維

整理與復(fù)習(xí)離不開(kāi)必要的練習(xí)，這就要求教師精心選擇例題和設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)。復(fù)習(xí)課中例題盡量生活化一些，練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、綜合性、開(kāi)放性，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如在四邊形整理復(fù)習(xí)課練習(xí)的第一關(guān)：從分辨四邊形到分辨平行四邊形。最初設(shè)計(jì)這道題，是因?yàn)樵谧鼍毩?xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不仔細(xì)看題的現(xiàn)象。因此我就設(shè)計(jì)了兩道分別找四邊形和平行四邊形的題，試上時(shí)發(fā)現(xiàn)二合一更妙。既溝通了二者的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。第二關(guān)：從估長(zhǎng)度到圍正方形、長(zhǎng)方形。這道題也是整合了估長(zhǎng)度和圖形周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)，一題多用。第三關(guān)：奇妙的周長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)比周長(zhǎng)，進(jìn)一步體會(huì)周長(zhǎng)的變與不變，力求給孩子的思維有更大的生長(zhǎng)空間。

三、以生活為主導(dǎo)，拓展提高、延伸課堂

在整理和復(fù)習(xí)課中，教師都注意設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在拓展練習(xí)中設(shè)計(jì)了阿凡提巧圈地這個(gè)問(wèn)題，我們從課內(nèi)練習(xí)移到課外拓展，把學(xué)生的視野由課內(nèi)向課外延伸。除了有時(shí)間方面的考慮，更因?yàn)樯婕昂罄m(xù)面積的知識(shí)，但也不是現(xiàn)在就沒(méi)法解決，如果刪去，就像砍掉尾巴，完全可以通過(guò)合作探究、適當(dāng)指導(dǎo)完成。這種具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更能使學(xué)生獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境。

四、以效率為主體，設(shè)計(jì)合理的課堂復(fù)習(xí)模式

要提高復(fù)習(xí)效率，真正做到面向全體學(xué)生，使學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)對(duì)以往知識(shí)上的缺陷得以彌補(bǔ)，學(xué)有余力的學(xué)生在原有知識(shí)水平上，上一個(gè)新臺(tái)階。

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)考慮班級(jí)授課、小組合作及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的三位一體的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式。如當(dāng)需要將各知識(shí)點(diǎn)串成線、聯(lián)成片，或者對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行主講時(shí)，可采用班級(jí)授課的形式。又如當(dāng)幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)某一單元或某個(gè)知識(shí)塊上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者利用所學(xué)概念、法則、公式等進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可采用分組合作及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)本班實(shí)際，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教。靈活選用方法，徹底摒棄“應(yīng)試”觀念，走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)課取得實(shí)效。

【作者單位：廣豐縣橫山小學(xué) 江西】