郭玥玫

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0111-02

語(yǔ)文作業(yè)的布置是完整語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的手段，更是促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但是目前，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注課堂教學(xué)，不注重課后的作業(yè)訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生的語(yǔ)文整體水平得不到提高。我從當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)中的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)如何運(yùn)用正確的作業(yè)設(shè)計(jì)方法提高語(yǔ)文教學(xué)作出了簡(jiǎn)要論述。

一、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文作業(yè)題型簡(jiǎn)單，但是耗費(fèi)時(shí)間與精力較多，而且現(xiàn)行教學(xué)參考資料與參考答案應(yīng)有盡有，有的時(shí)候作業(yè)的完成只是簡(jiǎn)單的文字性勞動(dòng)。如，單純地將某篇文章抄寫(xiě)一遍，或者將課文注釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上等等，學(xué)生得不到任何經(jīng)思考后征服題目的成就感。

（二）作業(yè)的形式性大于實(shí)用性，教師布置任務(wù)的隨意性較大，這樣使得教學(xué)的針對(duì)性較弱，今天做一整張?jiān)嚲?，明天?xiě)一篇作文，又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反饋。因此只有數(shù)量的規(guī)定，談不上任何質(zhì)量的要求。因此，學(xué)生也流于形式，只需簡(jiǎn)單完成作業(yè)應(yīng)付即可，毫無(wú)思維深度訓(xùn)練可言。

（三）作業(yè)本身形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性。作業(yè)的著眼點(diǎn)在于應(yīng)付考試，考試考什么老師就訓(xùn)練什么，大量的字音成語(yǔ)病句等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生疲于應(yīng)付。有的時(shí)候進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，硬生生地將一篇文質(zhì)精美的散文“分崩離析”，從一個(gè)個(gè)答題技巧談起，毫無(wú)任何閱讀的美感，更難以體現(xiàn)出語(yǔ)文本身具有的人文性，因此也難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于提升成績(jī)的作用力較小，學(xué)生付出的精力與收到的成效不成正比。學(xué)生不愿耗費(fèi)時(shí)間來(lái)主動(dòng)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反饋。很多學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣很差：如果老師布置的是口頭作業(yè)，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)完成；如果需要?jiǎng)邮植檎屹Y料的作業(yè)，沒(méi)有檢查的要求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)完成。

二、對(duì)策

（一）注重作業(yè)的分層性

語(yǔ)文新課改提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，要關(guān)注人的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學(xué)生作為個(gè)體的存在。學(xué)生之間興趣愛(ài)好不同，水平層次有別，性格能力各異，語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到各個(gè)層面的學(xué)生。如果讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，機(jī)械的模式很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來(lái)教育的失敗。而采用作業(yè)分層的策略，設(shè)計(jì)有彈性、有差異的作業(yè)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得心理的滿(mǎn)足，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

（二）注重語(yǔ)文作業(yè)的長(zhǎng)久性

這里的長(zhǎng)久性不是說(shuō)一次性完成的時(shí)間長(zhǎng)，而是分階段性完成的時(shí)間之長(zhǎng)。語(yǔ)文作業(yè)和其他作業(yè)相比有其特殊性，慢工出細(xì)活，重在積累。我從高一開(kāi)始就明確規(guī)定：每周必須有一篇摘抄，并加以500字的評(píng)論。我將定期篩選出好的作業(yè)打印，并做全班性表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將積累豐富的知識(shí)素材，形成自己獨(dú)特的審美觀念。這種潛移默化的作業(yè)無(wú)形中為學(xué)生增加了文化積淀，閱讀與寫(xiě)作的能力也會(huì)在作業(yè)的需求中逐步得到提高。

另外，長(zhǎng)久性強(qiáng)調(diào)的是“堅(jiān)持”，時(shí)間一長(zhǎng)，習(xí)慣成自然，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這期間的樂(lè)趣，并不知不覺(jué)地感受到這是一種主動(dòng)需要完成的作業(yè)。作業(yè)的完成變成一種“需要”，這種內(nèi)在化需求將強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)是完成過(guò)程，是一種被動(dòng)行為。而現(xiàn)在，作業(yè)將是學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力、智慧、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面最理想的生成過(guò)程，是消除困惑、解決問(wèn)題或生成問(wèn)題，繼而構(gòu)建自己的知能結(jié)構(gòu)的過(guò)程。倘若語(yǔ)文作業(yè)在時(shí)間上具備這種長(zhǎng)久性，其反饋效應(yīng)勢(shì)必同個(gè)體的生命成長(zhǎng)相結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)從某種意義上說(shuō)存在于學(xué)生所有重要的生活時(shí)空之中，它同時(shí)記錄了生活時(shí)空中的重要內(nèi)容。因而是伴隨著個(gè)體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)的。從這個(gè)角度說(shuō)，這類(lèi)作業(yè)的布置一開(kāi)始就帶有了生命意識(shí)：一方面提升了課程意義，另一方面展示了人生意義。

（三）講究作業(yè)的合作性

維果斯基認(rèn)為促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接收性，它重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)，使作業(yè)成為灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的渠道和部分學(xué)生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)，選擇適合自己的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展既獨(dú)立又協(xié)作互助的活動(dòng)，通過(guò)有指導(dǎo)的合作和參與，使作業(yè)內(nèi)化為他們的感情和智力。設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點(diǎn)。

（四）注重語(yǔ)文作業(yè)的生活性

顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想就要向廣闊的生活審視?！边@番話(huà)，正為我們指明了設(shè)計(jì)語(yǔ)文生活化作業(yè)的方向，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，就要有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語(yǔ)文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使師生自然擺脫語(yǔ)文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币虼?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活的融合就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，使孩子在生活中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。生活提供給語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮的資源，如每天耳聞目睹發(fā)生在我們身邊的一些小事，都可以作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生的生活雖說(shuō)局限于兩點(diǎn)一線(xiàn)，但總體來(lái)說(shuō)還是豐富多彩的。現(xiàn)在的雙休日，可以組織同學(xué)們?nèi)プ鲆恍┥鐣?huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫(xiě)“生活周記”。每逢節(jié)假日。可以隨機(jī)布置有針對(duì)性的作業(yè)。這樣的作業(yè)學(xué)生有興趣去完成，而且效果都還不會(huì)差。

總之，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，課后的作業(yè)訓(xùn)練是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的必備條件之一。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異、因事而異、因人而異、盡可能地讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生汲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干、豐富生活的向?qū)В畲笙薅鹊赝卣购⒆拥膶W(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)提升的良好效果。

（責(zé)任編輯 劉 馨）