劉春梅

摘 要 我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該整體考慮聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合訓(xùn)練。閱讀教學(xué)不僅要注重語言文字的理解感悟，更要重視對學(xué)生語言積累、寫作方法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語言、積累語言、遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，而且，課外的閱讀積累也缺一不可。這樣，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。其中，“課堂練兵——讀中學(xué)寫，課外積累——以讀促寫”的方法就是讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。

關(guān)鍵詞 低段閱讀 讀中學(xué)練 寫話技巧 課外積累 循序漸進(jìn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0008-02

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該整體考慮聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合訓(xùn)練，把“練”放在突出的位置上，讓“讀”與“練”結(jié)合，“讀”與“寫”結(jié)合，才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語言、積累語言、遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

一、現(xiàn)狀

當(dāng)前，我們很多的低年級語文課堂，閱讀教學(xué)往往與寫話教學(xué)脫節(jié)，教師為教課文而教，學(xué)生為寫話而寫話。不少學(xué)生寫話時，語言簡單，草草數(shù)語，而且前后不相連貫。若是看圖寫話，還能湊合著把篇幅寫長一點；如果是寫生活日記，則如記流水賬，似白開水一般無趣無味；要是遇上勤快的老師先念了下水文，則出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象……長此以往，學(xué)生作文的興趣一點點地被抹殺，出現(xiàn)怕寫作文，寫不出作文的情況，寫作水平很難提高。的確，學(xué)生腹中空空，雖然對所寫內(nèi)容心中了然，一旦需要傾吐時，卻是張口結(jié)舌、不知所措?；蚴侵v述時滔滔不絕，落筆后卻是前言不搭后語。這恐怕就是“課堂缺乏練兵——讀中學(xué)寫，課外缺少積累——以讀促寫”的原因吧！

由此可見，閱讀教學(xué)不僅要注重語言文字的理解感悟，更要重視對學(xué)生語言積累、寫作方法的指導(dǎo)，而且，課外的閱讀積累也缺一不可。

二、課堂練兵

所謂“課堂練兵”就是教師做到少講，精講，讓學(xué)生主動地表現(xiàn)，在閱讀中理解感悟，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。一堂課只有短短的40分鐘，這40分鐘就是學(xué)生充分表現(xiàn)的時間。如果老師聲嘶力竭，苦口婆心地講，學(xué)生就會昏昏然，不知其所以然，老師費了力卻不討好。如果教師抓住文章的重點，就一個詞、句或段進(jìn)行展開，抽絲剝繭，那么教學(xué)起來就容易達(dá)成目標(biāo)了，學(xué)生的習(xí)得在不知不覺中得以實現(xiàn)。

1.精講細(xì)練，讀中積累

學(xué)生是真正的閱讀主體。在“大語文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字的閱讀興趣。教學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛上語文，愛上語文學(xué)習(xí)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀。切實給予學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，如不動筆墨不讀書的圈點閱讀、帶著問題的質(zhì)疑閱讀。在朗讀指導(dǎo)過程中，我們可以勾畫好詞，用好詞說句，可以抓住課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；語言、心理、神態(tài)、動作描寫惟妙惟肖的句子；意蘊豐富、含義深刻的句子等，展開精心的指導(dǎo)、內(nèi)化，達(dá)到舉一反三的效果，更要抓住點滴機會讓學(xué)生在情境中積累詞語。

例如二年級上冊《北京》一文中就有許多好詞，如“綠樹成蔭、鮮花盛開、來來往往、川流不息、綠毯似的草坪……”我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過選詞（從一個到多個）說話，鞏固理解。從朗讀到運用，學(xué)生的積累可謂扎實到位。又如教二年級下冊《我為你驕傲》一課時，我讓學(xué)生帶著問題質(zhì)疑讀書：“我”在課文中是誰？“你”在課文中是誰？是誰為誰驕傲？學(xué)生在閱讀中聯(lián)系前后文找出了答案，學(xué)會了思考，訓(xùn)練了思維。接著出示“驕傲”的兩種意思，讓學(xué)生明白在課文中“驕傲”的意思是指高興、自豪。然后，我讓學(xué)生用“驕傲”說話來正確理解區(qū)分“驕傲”的兩種不同意思，使學(xué)生學(xué)會運用多義詞。為了積累本課中的好詞“風(fēng)和日麗”，我讓學(xué)生換一個詞語來說說同樣的意思，學(xué)生爭相交流，說出了“陽光明媚、碧空如洗、萬里無云、春光燦爛”等近義詞。在后來的寫話練習(xí)中，很多學(xué)生都用上了這些表示天氣的四字詞語，使內(nèi)容更生動了。

2.潛移默化，滲透技巧

低年級學(xué)生的語言組織能力不強，要想寫好一段通順連貫的話并不容易。一年級初學(xué)寫話，一兩句很容易做到；二年級上期，寫一段意思明白的話，多數(shù)學(xué)生也沒問題；二年級下期要寫出內(nèi)容完整、意思連貫的一兩段話，特別是我校學(xué)生要在讀繪本后完成好繪、寫作業(yè)，就得盡可能掌握一些寫作的基本方法。學(xué)《日月潭》了解寫景物時應(yīng)按照什么順序來寫；學(xué)《難忘的潑水節(jié)》懂得寫情節(jié)性的文章要寫時間、事件經(jīng)過等；學(xué)《泉水》知道游記要有路線圖。學(xué)《阿德的夢》知道寫事情要有開頭、結(jié)尾……

懂得了各種形式的寫話技巧，那么一段或兩段內(nèi)容充實的文字自然就水到渠成了。

3.循序漸進(jìn)，讀中學(xué)寫

（1）隨文仿寫。隨文仿寫就是選取課文中比喻句、擬人句等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如二年級上冊《秋天的圖畫》一文中的擬人句很多，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”。我讓學(xué)生在課堂上劃出這些句子讀讀、議議，然后模仿說說這樣的句子。學(xué)生你一言我一語，說得一句賽一句。于是有了這樣的句子：春姑娘送來了五彩繽紛的世界，太陽張開了溫暖的懷抱，樹木穿上了嫩綠的衣裳，花兒露出了粉紅的笑臉，柳枝跳起了優(yōu)美的舞蹈……相信學(xué)生以后在寫作中也會巧妙地運用這樣的句子。

（2）結(jié)合課文，補充寫話。補充寫話，指學(xué)生在讀懂課文后把自己對其中某一內(nèi)容的體驗、感受，通過語言文字表達(dá)出來，讓理解在寫話中升華?！段覟槟泸湴痢愤@篇課文的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了課文，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴。在體會“小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶為什么還為他高興、自豪呢？”這個問題時，學(xué)生懂得了老奶奶之所以為小男孩驕傲，是因為小男孩在便條中既把事情的經(jīng)過寫明白了，又誠懇地向老奶奶承認(rèn)了錯誤，還做到了想辦法彌補錯誤。我立即讓學(xué)生想象：如果你是小男孩，你會在便條上寫些什么呢？引導(dǎo)更多學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)怎樣用真誠的語言道歉，同時也掌握了便條的寫法。這比單一教便條的格式更吸引學(xué)生。

（3）聯(lián)系生活，想象寫話。低年級語文課本所選課文內(nèi)容豐富多彩，寓知識、思想教育于一體，特別對科技、探險類的文章，學(xué)生更是興趣濃厚。遇到這類課文，就可抓住機會利用拓展進(jìn)行想象性寫話訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫話水平。

在教二年級下冊《阿德的夢》小結(jié)時，我拋出問題：阿德做了如此奇妙的夢，他夢中的一切在現(xiàn)實生活中，如今全都實現(xiàn)了。那你又有什么夢呢？也許你的夢也有可能會實現(xiàn)的！展開想象談?wù)勛约盒闹械奈磥硎澜绨桑W(xué)生興趣盎然地交流未來，說得眉飛色舞，都圍繞高科技在生活中的運用說去。我以先說后寫再畫的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的特長，把知識的學(xué)習(xí)與自身實際結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，畫一畫、寫一寫自己心中的未來世界并展示成果。學(xué)生有感而發(fā)，天馬行空，暢所欲言，想象特別豐富，語言表達(dá)也很清晰。

（4）讀繪本，創(chuàng)編寫話。任何好書都需要分享才有意義，同樣，精彩的繪本故事是低段學(xué)生最愛分享的故事書之一。在校本閱讀課上，我和孩子們常常一起共讀繪本故事，然后寫出續(xù)編的故事情節(jié)內(nèi)容，或?qū)懗鲇晒适孪氲降淖约旱纳罟适?。學(xué)生學(xué)會了在自己創(chuàng)作的畫面上寫出相關(guān)文字（對話、旁白、整個故事）。我不在乎孩子寫得美不美，鼓勵孩子大膽寫，寫出心中所想。在讀完繪本故事《母雞蘿絲去散步》后，學(xué)生創(chuàng)編出了繪本故事《冰房子和木房子》；讀完《小豬變形記》后，學(xué)生創(chuàng)編出了繪本故事《小熊開蛋糕店》……

三、課外積累

所謂“積累”是語言材料的逐漸豐富并生成新的話語的過程，是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。學(xué)生的語文素養(yǎng)將隨著語言材料的積累而不斷提升。“課外積累”指的是學(xué)生利用課外的時間大量地閱讀適應(yīng)相應(yīng)年齡段的課外讀物，包括讀與課文相關(guān)的文章，也指讀課標(biāo)和教師推薦的課外讀物，它是課堂的拓展和延伸。我們的課本只有薄薄的三百多頁，一學(xué)期19個周，倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透課本上的內(nèi)容，不拓展、不引申，不遷移，注定是坐井觀天，閉門造車，因此，我們的語文積累不僅僅在課堂里，還有它更廣闊的天地。作為教師，我們要以教材為藍(lán)本讓學(xué)生大量地閱讀課外書，閱讀文學(xué)作品，閱讀經(jīng)典的著作，閱讀新課標(biāo)要求的優(yōu)秀詩文。

讀課外書不像讀教科書那樣統(tǒng)一規(guī)劃，我指導(dǎo)學(xué)生在校午間閱讀時默讀、輕聲讀，有時讓同桌一起讀，有時師生共讀，有時抽學(xué)生輪流讀，讀到好詞好句、寫得有趣的地方及時勾畫下來；我還要求學(xué)生每天在家至少讀30分鐘的課外書。學(xué)生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，不懂的問題，可以與同學(xué)討論，也可以向老師、家長請教。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。

美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做過的才記得牢?！睘榱颂岣邔懺捤?，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，我從一年級起，就引導(dǎo)學(xué)生對好詩美文讀讀背背，擴大課外閱讀范圍；二年級開始，要求學(xué)生把書中的好詞佳句摘抄下來，慢慢地，學(xué)生積累多了，每次說寫前就會不知不覺地張開聯(lián)想的翅膀，迸發(fā)出一個個優(yōu)美的詞匯、句子。

（責(zé)任編輯 李 翔）