彭彩云

摘 要 語文學科對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先應該有創(chuàng)新意識，學生才可能產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。學生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養(yǎng)。在語文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學不僅可以有機結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學真正成為創(chuàng)新教學。

關(guān)鍵詞 語文教學 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0005-02

語文學科對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。語文是一門語言學科，不僅要學習文章的內(nèi)容，而且還要學文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內(nèi)容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“語文學科這一特點是其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現(xiàn)出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發(fā)展的誘因，都可能觸發(fā)學生的思維想象，萌生創(chuàng)新意識?！蹦敲矗谡Z文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型思維能力呢？

一、產(chǎn)生好奇是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性。因此，教師在教學過程當中要善于根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙設計情景來誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的思維。如在教學《只有一個地球》這篇課文時，我對學生說：“為什么以《只有一個地球》為題，而不以《地球》為題？”有的學生提出：“地球是什么樣子的？”這種教學方法既為教師激疑，又讓學生激疑，使學生有往下讀課文的迫切要求和求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、在激疑引思中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

引導學生多方面、多角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師可以指導學生從題目上質(zhì)疑；從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑；從文章表達的思想感情上質(zhì)疑等。在教學《美麗的公雞》時，我先問學生：“看到這個課題，你們想知道什么？”學生們紛紛舉手，提出好多問題。這樣學生有疑而讀，動機強烈，思維活躍，興趣盎然。當學完描述公雞的外形美這部分后，我又啟發(fā)學生：“你們體會了公雞外表的美麗，同時一定感到公雞雖有美麗的外表，卻很驕傲、很得意，你們再看看題目有什么想法嗎？”學生馬上就提出題目不妥，應該換一下，叫《美麗驕傲的公雞》。我進一步啟發(fā)學生思考?！叭绻粨Q，可以嗎？”學生各抒己見。于是，我再讓學生看書，直到弄清問題。由于學生是帶著探究的心理進行學習的，因此思維異?；钴S。

鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)求知欲。教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設語言文字訓練的情景，激發(fā)學生發(fā)表獨特的創(chuàng)見?！堵槿浮芬徽n講的是一位獵人看見一只老麻雀在龐大的獵狗面前，勇敢的用自己的身體掩護幼小的麻雀，并深深為其母愛精神所感動。講完課文后，我鼓勵學生質(zhì)疑。有位學生對課文結(jié)尾提出異議，“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它會不會被野獸吃掉或餓死？”我便因勢利導，讓學生們給課文換個結(jié)尾，有的同學說：“獵人應該喚回獵狗，并把受驚的小麻雀放回樹上后離開?！庇械恼f：“獵人應該爬上樹，將鳥窩搬到一個避風的地方，再離開。”一石激起千層浪，在教師的啟發(fā)下，學生創(chuàng)造型思維的火花迸發(fā)出來了。

三、在發(fā)散思維中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力時，要讓學生多角度的思考問題，以求得多種設想、方案和結(jié)論。增強思維的靈活性。教學《爬天都峰》一課時，我要求學生用盡可能多的方法去理解天都峰的高和陡，教學時讓學生充分自由選擇各自的方式來理解，充分利用發(fā)散思維的靈活性，讓學生從不同角度形象的描述天都峰的高和陡，既深入理解了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還要求教師有和藹的態(tài)度，肯定的手勢，親切的話語，巧妙的指導，大膽的質(zhì)疑，贊許的目光等方式。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須做到以下兩點：

首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性。任何創(chuàng)造性活動，都要受到個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。故此，在教學活動中要培養(yǎng)學生的具有拼搏、進取、創(chuàng)新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質(zhì)。

其次，培養(yǎng)學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習特點，并在實踐中強化創(chuàng)造性思維意識。創(chuàng)造型學生在學習中具有不同于普通學生的表現(xiàn)。在學習內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學生不滿足于對教學內(nèi)容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態(tài)度上，創(chuàng)造型學生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領(lǐng)域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創(chuàng)造型學生不按照規(guī)定的時間去學，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創(chuàng)造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。我們把握創(chuàng)造型學生在學習中的特點，就要在以后的教學過程中更好的引導學生、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓他們在學習生活中得到培養(yǎng)和鍛煉。學校中多一份創(chuàng)造性學習，學生進入社會就多一份創(chuàng)新能力；學校中多一個創(chuàng)新型學生，進入社會就多一個勇于創(chuàng)新的人才。

總之，語文課堂是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維最為基礎的一個重要環(huán)節(jié)，在語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠意義的。

（責任編輯 李 翔）