■江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院 丁蘭華

新媒體視域下的非正式學(xué)習(xí)在高校寫作課教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《新媒體寫作》課程為例

■江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院 丁蘭華

隨著科技的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念日益深入人心，一種嶄新的、靈活的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的歡迎，這就是非正式學(xué)習(xí)。在高校教學(xué)中，應(yīng)用非正式學(xué)習(xí)的方式可以獲得較高的效率，因而，任何學(xué)校想要獲得較好的教學(xué)效果，都不能忽略非正式學(xué)習(xí)。筆者所在的無錫科技職業(yè)學(xué)院在《新媒體寫作》教學(xué)中應(yīng)用了非正式學(xué)習(xí)的方式，取得了較好的教學(xué)效果。本文意在進一步從理論和實踐方面對非正式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的研究加以闡述、整理、深化，以期對其讀者有所啟示。

一、非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

非正式學(xué)習(xí)是相對正式學(xué)習(xí)而言的，國外于20世紀50年代提出非正式學(xué)習(xí) (Informal Learning)的概念，到20世紀晚期非正式學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一個熱點。專家和學(xué)者對非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行了諸多表述，雖然觀點不盡相同，但有共通的地方，簡單地說，正式學(xué)習(xí)是指有清晰的學(xué)習(xí)目標、有預(yù)先規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有明確的學(xué)習(xí)時間與地點的系統(tǒng)化規(guī)范化的學(xué)習(xí)形式，例如學(xué)校的教育、正式的教室培訓(xùn)課程、講座等。相對而言，非正式學(xué)習(xí)指在工作、生活、社交等非正式的時間、地點或途徑學(xué)習(xí)新知識、技能的學(xué)習(xí)方式。

二、非正式學(xué)習(xí)的特征

對非正式學(xué)習(xí)的特征，不少專家和學(xué)者都進行了闡述。

Marsick and Watkins在《工作場所中的非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)》一文中將非正式學(xué)習(xí)的特征概括為：“經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)、高度情景化、結(jié)構(gòu)松散的，主要由學(xué)習(xí)者控制的，可能是有目的性的學(xué)習(xí)，也可能是無目的性的學(xué)習(xí)。”

Marsick and Volpe在《成人學(xué)習(xí)理論的新形式：非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)》一文中將非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)的基本特征歸結(jié)為六個方面：“和人們的日常生活互融、互動；受內(nèi)在心理或外在情境觸動而引發(fā)；不存在強烈的意識化痕跡；隨機而生、隨遇而成；對行動與反思的邏輯感應(yīng)過程；與其他學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)、相互依存?！蓖瑫r指出，非正式學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、無意識、過程隱性化、依賴性強、社會化的特征。

美國研究者從多個角度對非正式學(xué)習(xí)的特征進行了深入探索：格林菲爾德和萊夫 (Greenfield and Lave)、瑞斯內(nèi)克(Resnick)等，采用二分法，即把非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)進行對比，從而界定非正式學(xué)習(xí)的概念；瑪斯喬克(Maarschalk)采用三分法，把正式學(xué)習(xí)、準正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)并列在一起。他們所界定的非正式學(xué)習(xí)如后表所示。

專家和學(xué)者從不同的角度表述了非正式學(xué)習(xí)的特征，筆者對這些特征進行了概括和總結(jié)，非正式學(xué)習(xí)具有如下特征：

第一，非正式學(xué)習(xí)是自然發(fā)生的，并且隨著學(xué)習(xí)者知識儲備量的增大而不斷發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的的學(xué)習(xí)，不是由教師或培訓(xùn)者支配的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和體會在不同的環(huán)境中進行的自發(fā)學(xué)習(xí)。

第二，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是有特殊性的，可能是在一定環(huán)境、一定語境（或者一定境遇）中發(fā)生的，可能發(fā)生在社會交往中，和家人、朋友的聊天中等，具有一定的社會性。學(xué)習(xí)者可能有自己的目的或者興趣，或者一種潛意識里發(fā)生的學(xué)習(xí)。

第三，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生多數(shù)是偶然性的。多數(shù)非正式學(xué)習(xí)的目標不是固定的，而是隨意的，具有偶然性，如電梯中的觀察圖片或者視頻、休息室里的聊天、電子郵件中傳遞的消息、計算機旁思維的發(fā)散等。

第四，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是基于活動和經(jīng)驗的。由于學(xué)習(xí)者的活動和經(jīng)驗不同，看待問題或者事物時，觀察視角不同，思維高度不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同。當(dāng)非正式學(xué)習(xí)有意或者無意發(fā)生時，人們總是更注重自己有經(jīng)驗和實驗過的方面，對這些方面的理解也更深刻，所以，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生總是基于學(xué)習(xí)者的活動和經(jīng)驗。

三、非正式學(xué)習(xí)在無錫科技職業(yè)學(xué)院《新媒體寫作》課程中的應(yīng)用

（一）課程基本情況介紹

1.課程性質(zhì)：本課程是我院文秘、編導(dǎo)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門研究新媒體寫作及其規(guī)律的跨學(xué)科、寬領(lǐng)域的新興交叉課程。（3學(xué)分，48課時）

2.課程定位：本課程為我校文化創(chuàng)意專業(yè)群服務(wù)，適用于文秘、編導(dǎo)兩個專業(yè)，屬于人才培養(yǎng)模式里的職業(yè)基本技能模塊，是寫作工具課程，為后續(xù)寫作類、策劃類課程，如《應(yīng)用文寫作》《文案寫作》《廣告策劃與傳播》等打下基礎(chǔ)。

3.課程目標：

（1）知識目標：使學(xué)生掌握新媒體寫作的相關(guān)概念和現(xiàn)象，掌握新媒體寫作區(qū)別于傳統(tǒng)寫作的特有規(guī)律。

（2）能力目標：在對新媒體寫作熟練認知的基礎(chǔ)上，能理論聯(lián)系實際，運用創(chuàng)新思維，熟練運用新媒體進行寫作。

（3）職業(yè)目標：培養(yǎng)學(xué)生的新媒體寫作職業(yè)素養(yǎng)，做遵守網(wǎng)絡(luò)倫理的高素質(zhì)新媒體寫作者。

（二）課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

2011年，無錫科技職業(yè)學(xué)院文創(chuàng)學(xué)院信息傳播與策劃專業(yè)成立，在經(jīng)過充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的過程中，專業(yè)教學(xué)計劃在二年級開設(shè)了《新媒體寫作實務(wù)》課程，并且作為專業(yè)核心課程進行打造。第一輪課上完，學(xué)生反響良好，于是在2012級學(xué)生中，繼續(xù)開設(shè)這門課程；2013年，文化管理系的文秘、文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)，在修訂教學(xué)計劃時，將《基礎(chǔ)寫作》課更換為《新媒體寫作實務(wù)》課程。此課程從2011年開設(shè)至今，已有三屆學(xué)生。課程內(nèi)容較新，符合時代潮流和學(xué)生年齡特點，學(xué)生興趣濃厚；授課地點均安排在機房，理論和實踐比例為1∶1，注重學(xué)生現(xiàn)場寫作能力的培養(yǎng)；每屆學(xué)生均建立了寫作交流平臺——課程寫作博客、微博，師生之間、學(xué)生之間互動強；考核方式以過程式網(wǎng)絡(luò)考核為主，客觀科學(xué)，符合課程特點。

存在問題：

1.教法：重理論、輕實踐，學(xué)生參與度不夠；

2.學(xué)法：課程的新媒體特色體現(xiàn)不足；

3.考法：考試使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式，不能凸顯課程的網(wǎng)絡(luò)化特色。

（三）《新媒體寫作》課程教學(xué)中的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用

筆者在《新媒體寫作》課程教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，主要采用了兩種非正式學(xué)習(xí)方式：

1.第二課堂學(xué)習(xí)——跟課程相關(guān)的學(xué)生社團。

筆者指導(dǎo)的學(xué)生社團“享創(chuàng)傳媒”最初創(chuàng)設(shè)的初衷就是與《新媒體寫作》課程互為支撐和補充。社團經(jīng)過幾年的發(fā)展，取得了一系列成果，如拍攝制作了學(xué)院宣傳片、微電影在省里獲獎等，在學(xué)校形成了較好的影響力，形成了課程指導(dǎo)社團、社團輻射課程的良好互促局面。

（1）課程指導(dǎo)社團：用課程理論指導(dǎo)社團學(xué)生進行創(chuàng)作，授課學(xué)生大多參加享創(chuàng)傳媒社，在社團各類創(chuàng)作中，充分使用課堂學(xué)習(xí)的理論知識進行實踐創(chuàng)作，這樣更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和動力。

（2）社團反哺教學(xué)：社團學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀劇本、微電影、微信刊等成為課堂教學(xué)的豐富案例資源；學(xué)生通過在社團創(chuàng)作實踐，進一步加強和升華對課堂知識的理解，進一步提升教學(xué)的效果。

2.師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺。

通過建立博客、QQ群、微信群、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓師生自由討論、分享經(jīng)驗體會，網(wǎng)絡(luò)平臺可以突破時空限制，并且成本較小，成為非正式學(xué)習(xí)的一個較好載體。網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)達，讓師生的交流變得暢通無限。通過網(wǎng)絡(luò)，以鍵盤、鼠標、麥克風(fēng)等方式作為進行數(shù)據(jù)交互的接口，利于聲音、圖像、文字、動畫等信息的傳送，從而架構(gòu)起一個民主、平等、和諧的展示與學(xué)習(xí)平臺。

筆者在《新媒體寫作》教學(xué)中，成效最顯著的是以下兩種網(wǎng)絡(luò)互動方式。

（1）班級寫作博客互動

修過《新媒體寫作》課的學(xué)生均建立了班級寫作博客，所有作業(yè)均上傳到班級寫作博客，并互動點評。這樣的學(xué)習(xí)方式突破了時空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，無論是課上還是課下，師生都可以發(fā)表文章、分享文章并進行討論，而且，由于博客是對外開放的，交流的對象不限于本班學(xué)生，這樣更有利于廣泛交流。

（2）師生個人博客、微博互動

除了班級寫作博客，筆者還要求每個學(xué)生都建立個人博客和微博，師生互相關(guān)注和加好友。由于學(xué)生博客發(fā)表的文章不限于作業(yè)，平時學(xué)生自己的作品也就可以進行相互切磋了，教師把相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)表到自己博客上，學(xué)生也可以自行閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的面就擴大了，不僅限于書本和硬性學(xué)習(xí)內(nèi)容。而微博，由于在手機上操作較為方便，通過微博交流，可以更加方便快捷，隨時交流課程學(xué)習(xí)的心得，并分享交流大家的最新文字。

（四）《新媒體寫作》課程應(yīng)用“非正式學(xué)習(xí)”后的成效

應(yīng)用“非正式學(xué)習(xí)”后，該課程教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為輔助，以學(xué)生在實踐中掌握新媒體寫作技能為根本；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，在教學(xué)、學(xué)法、考法上都凸顯了課程的網(wǎng)絡(luò)特色。

教法上：“六步網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法”大大激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，并隨時同教師或同學(xué)進行網(wǎng)絡(luò)交流，不斷修改完善自己的作品，從而有效地提高了學(xué)生的新媒體寫作理論素養(yǎng)和實際寫作水平。

學(xué)法上：學(xué)生通過課堂聽理論、現(xiàn)場寫作、課后互動點評等方式不斷學(xué)習(xí)，突破了時空限制，激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。

考法上：通過過程化、網(wǎng)絡(luò)化考核能科學(xué)客觀地考查出學(xué)生的實際水平，學(xué)生對考試結(jié)果的有效性、客觀性一致認同。

注：本文為江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院科技基金項目“微博、微信視域下的無錫城市文化傳播路徑探析”（RJ15024）中期成果。

（責(zé)任編輯 韓大勇）