■江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院 丁蘭華
新媒體視域下的非正式學(xué)習(xí)在高校寫作課教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《新媒體寫作》課程為例
■江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院 丁蘭華
隨著科技的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念日益深入人心,一種嶄新的、靈活的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的歡迎,這就是非正式學(xué)習(xí)。在高校教學(xué)中,應(yīng)用非正式學(xué)習(xí)的方式可以獲得較高的效率,因而,任何學(xué)校想要獲得較好的教學(xué)效果,都不能忽略非正式學(xué)習(xí)。筆者所在的無錫科技職業(yè)學(xué)院在《新媒體寫作》教學(xué)中應(yīng)用了非正式學(xué)習(xí)的方式,取得了較好的教學(xué)效果。本文意在進一步從理論和實踐方面對非正式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的研究加以闡述、整理、深化,以期對其讀者有所啟示。
非正式學(xué)習(xí)是相對正式學(xué)習(xí)而言的,國外于20世紀50年代提出非正式學(xué)習(xí) (Informal Learning)的概念,到20世紀晚期非正式學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一個熱點。專家和學(xué)者對非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行了諸多表述,雖然觀點不盡相同,但有共通的地方,簡單地說,正式學(xué)習(xí)是指有清晰的學(xué)習(xí)目標、有預(yù)先規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有明確的學(xué)習(xí)時間與地點的系統(tǒng)化規(guī)范化的學(xué)習(xí)形式,例如學(xué)校的教育、正式的教室培訓(xùn)課程、講座等。相對而言,非正式學(xué)習(xí)指在工作、生活、社交等非正式的時間、地點或途徑學(xué)習(xí)新知識、技能的學(xué)習(xí)方式。
對非正式學(xué)習(xí)的特征,不少專家和學(xué)者都進行了闡述。
Marsick and Watkins在《工作場所中的非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)》一文中將非正式學(xué)習(xí)的特征概括為:“經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)、高度情景化、結(jié)構(gòu)松散的,主要由學(xué)習(xí)者控制的,可能是有目的性的學(xué)習(xí),也可能是無目的性的學(xué)習(xí)。”
Marsick and Volpe在《成人學(xué)習(xí)理論的新形式:非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)》一文中將非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)的基本特征歸結(jié)為六個方面:“和人們的日常生活互融、互動;受內(nèi)在心理或外在情境觸動而引發(fā);不存在強烈的意識化痕跡;隨機而生、隨遇而成;對行動與反思的邏輯感應(yīng)過程;與其他學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)、相互依存?!蓖瑫r指出,非正式學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、無意識、過程隱性化、依賴性強、社會化的特征。
美國研究者從多個角度對非正式學(xué)習(xí)的特征進行了深入探索:格林菲爾德和萊夫 (Greenfield and Lave)、瑞斯內(nèi)克(Resnick)等,采用二分法,即把非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)進行對比,從而界定非正式學(xué)習(xí)的概念;瑪斯喬克(Maarschalk)采用三分法,把正式學(xué)習(xí)、準正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)并列在一起。他們所界定的非正式學(xué)習(xí)如后表所示。
專家和學(xué)者從不同的角度表述了非正式學(xué)習(xí)的特征,筆者對這些特征進行了概括和總結(jié),非正式學(xué)習(xí)具有如下特征:
第一,非正式學(xué)習(xí)是自然發(fā)生的,并且隨著學(xué)習(xí)者知識儲備量的增大而不斷發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心,是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的的學(xué)習(xí),不是由教師或培訓(xùn)者支配的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和體會在不同的環(huán)境中進行的自發(fā)學(xué)習(xí)。
第二,非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是有特殊性的,可能是在一定環(huán)境、一定語境(或者一定境遇)中發(fā)生的,可能發(fā)生在社會交往中,和家人、朋友的聊天中等,具有一定的社會性。學(xué)習(xí)者可能有自己的目的或者興趣,或者一種潛意識里發(fā)生的學(xué)習(xí)。
第三,非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生多數(shù)是偶然性的。多數(shù)非正式學(xué)習(xí)的目標不是固定的,而是隨意的,具有偶然性,如電梯中的觀察圖片或者視頻、休息室里的聊天、電子郵件中傳遞的消息、計算機旁思維的發(fā)散等。
第四,非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是基于活動和經(jīng)驗的。由于學(xué)習(xí)者的活動和經(jīng)驗不同,看待問題或者事物時,觀察視角不同,思維高度不同,學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同。當(dāng)非正式學(xué)習(xí)有意或者無意發(fā)生時,人們總是更注重自己有經(jīng)驗和實驗過的方面,對這些方面的理解也更深刻,所以,非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生總是基于學(xué)習(xí)者的活動和經(jīng)驗。
(一)課程基本情況介紹
1.課程性質(zhì):本課程是我院文秘、編導(dǎo)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是一門研究新媒體寫作及其規(guī)律的跨學(xué)科、寬領(lǐng)域的新興交叉課程。(3學(xué)分,48課時)
2.課程定位:本課程為我校文化創(chuàng)意專業(yè)群服務(wù),適用于文秘、編導(dǎo)兩個專業(yè),屬于人才培養(yǎng)模式里的職業(yè)基本技能模塊,是寫作工具課程,為后續(xù)寫作類、策劃類課程,如《應(yīng)用文寫作》《文案寫作》《廣告策劃與傳播》等打下基礎(chǔ)。
3.課程目標:
(1)知識目標:使學(xué)生掌握新媒體寫作的相關(guān)概念和現(xiàn)象,掌握新媒體寫作區(qū)別于傳統(tǒng)寫作的特有規(guī)律。
(2)能力目標:在對新媒體寫作熟練認知的基礎(chǔ)上,能理論聯(lián)系實際,運用創(chuàng)新思維,熟練運用新媒體進行寫作。
(3)職業(yè)目標:培養(yǎng)學(xué)生的新媒體寫作職業(yè)素養(yǎng),做遵守網(wǎng)絡(luò)倫理的高素質(zhì)新媒體寫作者。
(二)課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題
2011年,無錫科技職業(yè)學(xué)院文創(chuàng)學(xué)院信息傳播與策劃專業(yè)成立,在經(jīng)過充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上,在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的過程中,專業(yè)教學(xué)計劃在二年級開設(shè)了《新媒體寫作實務(wù)》課程,并且作為專業(yè)核心課程進行打造。第一輪課上完,學(xué)生反響良好,于是在2012級學(xué)生中,繼續(xù)開設(shè)這門課程;2013年,文化管理系的文秘、文化市場經(jīng)營與管理專業(yè),在修訂教學(xué)計劃時,將《基礎(chǔ)寫作》課更換為《新媒體寫作實務(wù)》課程。此課程從2011年開設(shè)至今,已有三屆學(xué)生。課程內(nèi)容較新,符合時代潮流和學(xué)生年齡特點,學(xué)生興趣濃厚;授課地點均安排在機房,理論和實踐比例為1∶1,注重學(xué)生現(xiàn)場寫作能力的培養(yǎng);每屆學(xué)生均建立了寫作交流平臺——課程寫作博客、微博,師生之間、學(xué)生之間互動強;考核方式以過程式網(wǎng)絡(luò)考核為主,客觀科學(xué),符合課程特點。
存在問題:
1.教法:重理論、輕實踐,學(xué)生參與度不夠;
2.學(xué)法:課程的新媒體特色體現(xiàn)不足;
3.考法:考試使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式,不能凸顯課程的網(wǎng)絡(luò)化特色。
(三)《新媒體寫作》課程教學(xué)中的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用
筆者在《新媒體寫作》課程教學(xué)中,除了課堂教學(xué)外,主要采用了兩種非正式學(xué)習(xí)方式:
1.第二課堂學(xué)習(xí)——跟課程相關(guān)的學(xué)生社團。
筆者指導(dǎo)的學(xué)生社團“享創(chuàng)傳媒”最初創(chuàng)設(shè)的初衷就是與《新媒體寫作》課程互為支撐和補充。社團經(jīng)過幾年的發(fā)展,取得了一系列成果,如拍攝制作了學(xué)院宣傳片、微電影在省里獲獎等,在學(xué)校形成了較好的影響力,形成了課程指導(dǎo)社團、社團輻射課程的良好互促局面。
(1)課程指導(dǎo)社團:用課程理論指導(dǎo)社團學(xué)生進行創(chuàng)作,授課學(xué)生大多參加享創(chuàng)傳媒社,在社團各類創(chuàng)作中,充分使用課堂學(xué)習(xí)的理論知識進行實踐創(chuàng)作,這樣更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和動力。
(2)社團反哺教學(xué):社團學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀劇本、微電影、微信刊等成為課堂教學(xué)的豐富案例資源;學(xué)生通過在社團創(chuàng)作實踐,進一步加強和升華對課堂知識的理解,進一步提升教學(xué)的效果。
2.師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺。
通過建立博客、QQ群、微信群、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺,讓師生自由討論、分享經(jīng)驗體會,網(wǎng)絡(luò)平臺可以突破時空限制,并且成本較小,成為非正式學(xué)習(xí)的一個較好載體。網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)達,讓師生的交流變得暢通無限。通過網(wǎng)絡(luò),以鍵盤、鼠標、麥克風(fēng)等方式作為進行數(shù)據(jù)交互的接口,利于聲音、圖像、文字、動畫等信息的傳送,從而架構(gòu)起一個民主、平等、和諧的展示與學(xué)習(xí)平臺。
筆者在《新媒體寫作》教學(xué)中,成效最顯著的是以下兩種網(wǎng)絡(luò)互動方式。
(1)班級寫作博客互動
修過《新媒體寫作》課的學(xué)生均建立了班級寫作博客,所有作業(yè)均上傳到班級寫作博客,并互動點評。這樣的學(xué)習(xí)方式突破了時空限制,只要有網(wǎng)絡(luò),無論是課上還是課下,師生都可以發(fā)表文章、分享文章并進行討論,而且,由于博客是對外開放的,交流的對象不限于本班學(xué)生,這樣更有利于廣泛交流。
(2)師生個人博客、微博互動
除了班級寫作博客,筆者還要求每個學(xué)生都建立個人博客和微博,師生互相關(guān)注和加好友。由于學(xué)生博客發(fā)表的文章不限于作業(yè),平時學(xué)生自己的作品也就可以進行相互切磋了,教師把相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)表到自己博客上,學(xué)生也可以自行閱讀學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)的面就擴大了,不僅限于書本和硬性學(xué)習(xí)內(nèi)容。而微博,由于在手機上操作較為方便,通過微博交流,可以更加方便快捷,隨時交流課程學(xué)習(xí)的心得,并分享交流大家的最新文字。
(四)《新媒體寫作》課程應(yīng)用“非正式學(xué)習(xí)”后的成效
應(yīng)用“非正式學(xué)習(xí)”后,該課程教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為輔助,以學(xué)生在實踐中掌握新媒體寫作技能為根本;充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué),在教學(xué)、學(xué)法、考法上都凸顯了課程的網(wǎng)絡(luò)特色。
教法上:“六步網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法”大大激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神,學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí),并隨時同教師或同學(xué)進行網(wǎng)絡(luò)交流,不斷修改完善自己的作品,從而有效地提高了學(xué)生的新媒體寫作理論素養(yǎng)和實際寫作水平。
學(xué)法上:學(xué)生通過課堂聽理論、現(xiàn)場寫作、課后互動點評等方式不斷學(xué)習(xí),突破了時空限制,激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣,取得了很好的效果。
考法上:通過過程化、網(wǎng)絡(luò)化考核能科學(xué)客觀地考查出學(xué)生的實際水平,學(xué)生對考試結(jié)果的有效性、客觀性一致認同。
注:本文為江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院科技基金項目“微博、微信視域下的無錫城市文化傳播路徑探析”(RJ15024)中期成果。
(責(zé)任編輯 韓大勇)