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        “七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的探究實(shí)施

        2015-10-18 01:32:29天津市北辰區(qū)青光中學(xué)馮寶英
        天津教育 2015年12期
        關(guān)鍵詞:基本模式當(dāng)堂環(huán)節(jié)

        ■天津市北辰區(qū)青光中學(xué) 馮寶英

        “七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的探究實(shí)施

        ■天津市北辰區(qū)青光中學(xué) 馮寶英

        一、“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”提出的背景

        天津市的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施多年,廣大教育工作者在課改之路上孜孜探索,許多教師在不同程度上取得了課改研究的成果,一些成果在實(shí)踐中推廣著、應(yīng)用著,課改為教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而在每所學(xué)校,因?yàn)榻處熌挲g結(jié)構(gòu)不同,對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不同,對(duì)課改研究的熱情不同,教師出現(xiàn)了三種類型:課改積極探索并取得成果者、課改成果使用者、傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固者。第三種類型基本為年齡結(jié)構(gòu)偏大、傳統(tǒng)教學(xué)模式已成定式、墨守成規(guī)、不愿意費(fèi)時(shí)費(fèi)力挑戰(zhàn)自己的教師,導(dǎo)致的后果為教學(xué)成績(jī)差,課堂沒有活力,教師在課堂上單方地叨念著自己掌握的知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地在座位上,有的認(rèn)真聽,有的時(shí)聽時(shí)不聽,有的無心欣賞教師的“獨(dú)角戲”,偷偷地開著各種小差兒,這樣,教師的教學(xué)成績(jī)基本處于“被動(dòng)挨打”的位置,有的老教師也自開玩笑地說:“師傅被拍在沙灘上了?!?/p>

        目前,課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū),作為管理者,對(duì)第三種類型教師怎么辦?放縱,還是批評(píng)、勒令必須改?工作做不好,就會(huì)造成干群關(guān)系走向?qū)α⒚?,激化矛盾,反而影響工作,這就需要管理者用科學(xué)的藝術(shù)的方法來解決問題,從而潤(rùn)物無聲地推進(jìn)課改工作,達(dá)到我們的目標(biāo)。于是我們?cè)趯W(xué)校實(shí)施了“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的探究,以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,希望我校每位教師的課都能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受的煎熬中解放出來,同時(shí)也要跟“C”等課說再見。

        二、“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的內(nèi)容與作用

        “七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的內(nèi)容是:情境導(dǎo)入,引人入勝;呈現(xiàn)目標(biāo),明確任務(wù);自主學(xué)習(xí),讀思圈畫;合作交流,互幫互促;教師點(diǎn)撥,總結(jié)提升;當(dāng)堂鞏固,達(dá)標(biāo)檢測(cè);發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)補(bǔ)償。

        “七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以合作探究為策略,以提高學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展為目的。教師運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中以良好的心情更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略等影響教學(xué)的各因素間配合得適當(dāng)平衡,學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得恰當(dāng),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作探究,自我建構(gòu),提高學(xué)習(xí)能力,基本素質(zhì)獲得全面的和諧的充分的發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí),學(xué)生有興趣了,會(huì)方法了,他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕,學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)提高,他們就會(huì)健康快樂地成長(zhǎng)。

        第一環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入,引人入勝。

        導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠?qū)σ还?jié)課起到很好的鋪墊作用或極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入的方式有很多,如溫故知新法、視頻導(dǎo)入法、音頻導(dǎo)入法、情景劇導(dǎo)入法等,都很有必要。如溫故知新法:上課伊始,教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的舊知,則新知會(huì)在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然獲取,知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián),成體系的。教師在溫故的設(shè)置上,要把握好新舊知識(shí)的連接點(diǎn),問題設(shè)置得好,可對(duì)新知起到化難為易的作用。再如:一些文科教學(xué)的導(dǎo)入,教師可搜集一些與新授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入,會(huì)一下子吸引住學(xué)生眼球,達(dá)到激趣、進(jìn)入情境的目的。引人入勝的情境導(dǎo)入可以使師生心情愉悅,雙方在輕松愉悅的氛圍中完成教與學(xué)的任務(wù)。

        第二環(huán)節(jié):呈現(xiàn)目標(biāo),明確任務(wù)。

        每節(jié)課都有要完成的預(yù)設(shè)目標(biāo),對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同層次要求,很有必要讓學(xué)生清楚,使學(xué)生明確一節(jié)課要完成的任務(wù),并且知道哪些知識(shí)需要了解,哪些知識(shí)屬理解和應(yīng)用層次的,使學(xué)生帶著任務(wù)合理投放學(xué)習(xí)注意力,目標(biāo)明確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之,則會(huì)影響學(xué)生的課堂吸收效果。

        第三環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),讀思圈畫。

        教育家凱洛夫充分肯定教師在教育和教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源之一。因此,此環(huán)節(jié)是一節(jié)課的核心內(nèi)容,新課程倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”的理念,因此教師要把課堂的主宰權(quán)還給學(xué)生,教師要善于設(shè)置各種問題情境,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本去探究,學(xué)會(huì)用專業(yè)術(shù)語解釋問題。教師千萬別包辦,要把握好“三不講”原則,即:學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講,講了也不會(huì)的不講,不講也會(huì)的不講。一定要讓學(xué)生以教材為依托,讀思圈畫,主動(dòng)求知,大膽展示,讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生解釋,在質(zhì)疑解釋中鍛煉能力、提升能力。實(shí)踐證明,學(xué)生實(shí)踐練習(xí)獲得的知識(shí)印象深刻,24小時(shí)后的平均保持率高,而教師講授24小時(shí)后的平均保持率是最低的。因此,呼吁廣大教師不要做受累不討好的人,相信您的學(xué)生,大膽放手,您只要給他舞臺(tái),他就會(huì)還您精彩,久而久之,您培養(yǎng)的是學(xué)生的能力,而不是做題機(jī)器。(下圖是運(yùn)用不同指導(dǎo)方法24小時(shí)后的平均保持率)

        第四環(huán)節(jié):合作交流,互幫互促。

        合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。此環(huán)節(jié)是建立在第三環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上的新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生合作的方式有很多,有小組合作式、就近合作式、走動(dòng)合作式等,不同的教師可采取不同的方式,適合的就是好的,因人而異。這要求教師在座位安排上要?jiǎng)右环X筋,強(qiáng)弱搭配,有助于幫帶提升,充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的能力和才華,為他們搭建幫扶的平臺(tái)。要知道一個(gè)45人的班集體,教師只是1/46,如果按照二八定律來劃分,優(yōu)秀的學(xué)生也要達(dá)到9/46,要比教師一個(gè)人的力量強(qiáng)大得多。所以合作學(xué)習(xí)能夠解放教師,鍛煉學(xué)生,學(xué)生在幫扶講解的過程中大大提升了表達(dá)能力、思維能力、互助能力和集體榮譽(yù)感,學(xué)生的情感目標(biāo)也會(huì)悄然達(dá)成,幫扶的以助人為樂,被幫的心懷感恩,也有可能被喚起求知的欲望。合作交流,互幫互促確實(shí)能夠起到整體推進(jìn)的作用。

        第五環(huán)節(jié):教師點(diǎn)撥,總結(jié)提升。

        《禮記·學(xué)記》中有這樣一段話:“君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻矣?!边@就要求教師要起到引導(dǎo)作用,這個(gè)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié),也是分層培養(yǎng)的重要一環(huán),但是教師在點(diǎn)撥中需要有意識(shí)地設(shè)置一些問題情境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、研究討論,教師再點(diǎn)撥提升。英國(guó)教育家威廉·亞瑟把教師分成平庸、較好、優(yōu)秀、偉大四個(gè)等級(jí)。平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優(yōu)秀的教師是示范,偉大的教師是啟發(fā)。因此我們倡導(dǎo)啟發(fā)式點(diǎn)撥,而不是奉送,要讓學(xué)生在問題探究中生成知識(shí),生成能力。

        第六環(huán)節(jié):當(dāng)堂鞏固,達(dá)標(biāo)檢測(cè);第七環(huán)節(jié):發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)補(bǔ)償。

        一節(jié)課新授過程的時(shí)間是有限制的,不得占滿整堂課,必須有當(dāng)堂鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的時(shí)間。這是檢驗(yàn)一節(jié)課學(xué)生收獲多少的重要環(huán)節(jié),教學(xué)任務(wù)完成的好壞,這個(gè)環(huán)節(jié)是最好的檢驗(yàn)。因此課上一定要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固練習(xí),當(dāng)堂檢測(cè),發(fā)現(xiàn)問題,能及時(shí)補(bǔ)償最好,若沒有時(shí)間下一課時(shí)一定要做好補(bǔ)償。達(dá)標(biāo),少留甚至不留家庭作業(yè)。過去,有的教師一堂課滿堂灌,沒有鞏固、檢測(cè)的環(huán)節(jié),只是一味地把知識(shí)送給學(xué)生,不管學(xué)生能否吸納,課下則留大批作業(yè),這與目前教育部要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、倡導(dǎo)高效教學(xué)是背道而馳的,因此,“當(dāng)堂鞏固,達(dá)標(biāo)檢測(cè)”“發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)補(bǔ)償”這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)落實(shí)很有幫助,也是輕負(fù)高質(zhì)的很好做法。

        “七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的探究實(shí)施,體現(xiàn)了新課改對(duì)于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮主體作用的要求,使教師改變了教師觀,不是高高在上,而是俯下身來與學(xué)生做朋友;使教師改變了舊的教學(xué)觀念,不是灌輸知識(shí),而是使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中自然生成知識(shí);使教師改變了課堂面貌,不是死氣沉沉,而是構(gòu)建充滿生機(jī)的活躍的課堂氣氛,師生雙方在愉悅的氛圍中完成教與學(xué)的任務(wù)?!捌攮h(huán)節(jié)教學(xué)模式”的探究實(shí)施好比剛剛綻放的花朵,已經(jīng)吐露出芬芳,要想使花朵開得更加?jì)善G,還需要我們的園丁們不斷澆灌,相信在同行們的積極探索下,我們的課堂模式會(huì)不斷完善,我們的課改之花定會(huì)大放異彩。

        (責(zé)任編輯 邵 瑩)

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