許登霞

在高中英語教材中，每個單元Reading（閱讀）部分的教學，都是教學重點。閱讀課的目的應(yīng)是讓學生理解文章要表達的內(nèi)容，掌握獲取信息的能力，提高英語閱讀理解的技能和水平。以Reading部分的文章為載體，指導學生掌握其中的有用詞匯、句型和語法知識，明白文章是如何謀篇布局的，提高學生英文寫作的技能。人教版高中英語新課標教材跟以前的教材相比較，每個單元Reading部分所選用的文章篇幅加長了，生詞量增大了，內(nèi)容也更復雜了?；A(chǔ)較差的學生學習這些新教材的文章，感覺比較吃力，無法看懂文章。所以，如何指導學生充分理解Reading部分文章的文意，是閱讀教學的第一步，也是重要的一步。這一步做好了，可以幫助學生樹立起學好這個單元其他知識的信心。我所任教的班級學生，學生英語基礎(chǔ)比較薄弱。在日常教學中，我經(jīng)常琢磨如何才能有效地指導學生理解所學的文章，以下是我的一次教學實踐和反思。

一、教學內(nèi)容介紹

本節(jié)課的閱讀語篇選自人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《英語必修1》Unit3 Travel journal的閱讀板塊。文章標題為Journey Down The Mekong，主要內(nèi)容是講述一對中國姐弟王坤和王薇騎自行車沿湄公河而下旅行的相關(guān)事情。全文共三個自然段，第一自然段講述了王坤和王薇騎車旅行的夢想和計劃;第二自然段通過對王坤的姐姐王薇做事的方式進行介紹，讓大家了解了她的性格特點，她是個固執(zhí)但執(zhí)著的女孩;第三自然段描述了王坤和王薇為這次旅游所做的準備，對旅游路線的選定以及他們通過查閱地圖對湄公河情況的了解。全文共480個單詞，其中難度大的單詞占很大比例。最難理解的段落是第三自然段。

二、通常的教學方法與問題所在

對于本節(jié)課的閱讀語篇，常規(guī)的教學方法是先整體理解文章的大致結(jié)構(gòu)，再詳細理解文章。即在引入話題之后，首先讓學生快速通讀全文，把握文章大意，找出每個自然段的段落大意;然后逐段設(shè)置一些細節(jié)問題讓學生回答，幫助學生充分理解文章。這樣的教學方法，對于英語基礎(chǔ)較好的學生而言是沒有問題的。然而，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生而言則行不通。你讓學生快速瀏覽文章，找出各段大意，而學生閱讀文章之后，根本不知所云。這就大大影響了學生的學習信心，甚至有些學生直接選擇放棄閱讀，去看別的書，學習別的科目去了，致使后面通過回答問題理解文章的環(huán)節(jié)更加無法進行。

三、我的做法

基于對上述情況的考慮，我重新做了教學設(shè)計。

首先我指導學生從題目中獲取信息。文章標題Journey Down The Mekong告訴我們，這篇文章的主題是談?wù)撆c旅行相關(guān)的事情，旅行的目的地是湄公河。由此我們獲得了理解文章的兩個基本要素——事件和地點。

然后進一步以觀看視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)湄公河的介紹，這是學生喜聞樂見的形式。通過觀看視頻，學生知道湄公河是亞洲重要的跨國水系，流經(jīng)中國云南省、老撾、緬甸、泰國、柬埔寨和越南，最終流入南海。由此，我提出問題：“Which kind of transport are they going to use？（他們將采取什么方式的旅行？）”在第一自然段，學生很容易找到“take a bike trip”這個表達，從而知道旅行的方式是騎自行車。這個答案極大地增強了學生的閱讀興趣，因為學生很熟悉這種旅行方式。對于學困生而言，能自主找到答案，就像吃了一顆“定心丸”，信心大增，便有了繼續(xù)閱讀文章、了解更多信息的欲望。

我繼續(xù)拋出問題：“How many people are mentioned in paragraph one？（第一段中提到了多少個人？）”“What is their relationship？（他們之間是什么關(guān)系？）”“Who planned the trip to the Mekong？（誰為湄公河之旅做計劃？）”“When did they get the chance to take the bike trip？（他們什么時候進行自行車之旅？）”通過回答這些問題，學生對第一段有了比較清晰的了解，也更強化了閱讀文章的信心。

此時，我讓學生在第一自然段中找出一個合適的詞來概括本段的大意，大部分學生能找到“dream”這個單詞。

在這個基礎(chǔ)上，我讓學生找出第二自然段的topic sentence（主題句）。第二段主要講述姐姐王薇的一個shortcoming（缺點），就是stubborn（頑固）。在這個環(huán)節(jié)，我教會學生一個閱讀技巧，就是英語文章的主題句通常出現(xiàn)在這一段的段首或者段末。整段文章通常都是圍繞著主題句展開。

扎實地理解完第一、二自然段之后，學生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了很多的了解，學習信心倍增。雖然第三自然段是本篇文章中最難的段落，但學生已經(jīng)消除了害怕困難的心理，進入第三段的理解，勢如破竹，非常順利。第三自然段講述王坤和王薇姐弟倆到圖書館里查找地圖和資料，為旅行做準備。在這一段里，對湄公河的描述是難點。我讓學生展開想象，湄公河起源于青海省一座山上的冰川（glacier），因此，水是既清澈又冰冷的（clear and cold），起初由于地形落差大，所以河水流動快（move quickly），當流到寬闊的峽谷（wide valleys），河流就變寬了（wide），變暖了（warm），河水也變成了黃褐色（brown）。這些都是學生已有的常識，運用起學生的常識，既使學生更容易理解文章，也幫助學生增長了地理方面的知識，開闊了視野，感受了文章生動的描述。最后，讓學生想一個合適的詞來概括這一段，很多學生都能想到“preparation（準備）”這個單詞。

四、反思

總體而言，這節(jié)課是成功的。學生的學習興趣濃厚，積極思考，積極參與到課堂活動中。反思這節(jié)課的成功之處，主要在于我把握了學困生的學習特點和心理特點，運用了合適的方式進行指導。

如果一開始我就讓這些英語基礎(chǔ)薄弱的學生去閱讀整篇文章，把握文章的基本結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容，然后再去理解文章的細節(jié)，學生會被過長的篇幅、過多的生詞嚇怕，從而放棄閱讀。因為他們對英語學習缺乏信心，覺得老師布置的任務(wù)超出了自己的能力范圍，無從下手，沒有信心閱讀，有的甚至對要閱讀的文章望而生厭，產(chǎn)生排斥抵觸的心理。這是最糟糕的結(jié)果，學生連文章都不接觸，就談不上學會了。

面對這種情況，我采用化難為易、由淺入深的指導方法。首先從學生感興趣、能把握的知識點入手，吸引了學生的學習注意力，然后逐步幫助學生樹立學習的信心，因此能取得好的教學效果。