陳煥

一、背景

小學語文課堂教學中，教師過于強勢，學生的學習處于被動地位，是當前一個突出的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，教師就要站在學生的立場上，更多地考慮他們是怎么學習的，讓語文教學走向生本。我們應該在教學中不斷挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地開展課堂教學，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

《快樂評研》是根據(jù)人教版教材語文二年級下冊第一單元的內(nèi)容進行的復習整理，主要目的是鞏固本單元生字和詞語，強化雙基，培養(yǎng)學生積累與收集整理的能力。

二、情景描述及簡析

片段一：

“同學們，我們已經(jīng)結束了第一單元的語文學習，相信你們一定有所收獲，今天，就讓我們一起復習、整理、快樂評研！首先，先來做個熱身運動（摘笑臉）！”

“你們的表現(xiàn)真棒，讓我們輕松一下，來為果實添綠葉吧！”

（學生為詞語選擇合適的拼音綠葉。）

此環(huán)節(jié)，學生爭先恐后地舉起小手想來參與，參與程度比較高，興趣也很濃。

[字詞是低年級教學的重中之重，字詞的知識基礎打扎實了，對于學生正確運用詞語寫作是非常關鍵的。因此，這一環(huán)節(jié)我從讀生字、語添綠葉、同音不同字、形近字等幾個方面來檢測學生對本單元生詞的掌握情況。]

片段二：

“在我們的生字寶寶中，有這樣一群小伙伴，它們一個字會有兩個或兩個以上的讀音，我們給它起了個好聽的名字叫——”

學生一起回答“多音字”。

“下面四人小組討論小研究的第二題，看哪個小組收集的多音字最多！”

（小組合作并交流展示。）

小組展示中一學生說：“我和大家分享‘單這個字，這個字一個讀音是dān——單元，還有一個讀音是chán——單于，單于是古代匈奴的君主。”

一學生舉手：“我想和你們交流，這個字還有一個讀音念shàn，這個字作為姓氏的時候就是這個讀音，而且我發(fā)現(xiàn)有些漢字在變成姓氏的時候讀音就會變。陳老師，是這樣嗎？”

我肯定地答道：“韋洪靜是個很善于思考的同學，他的說法是對的?！?/p>

[多音字一直是學生容易出錯的地方，尤其是在讀文中學生很容易將多音字的讀音混淆。一些常見的易分辨的多音字學生很容易記憶，但是有些多音字只在聲調(diào)上的輕微變化意思就大不相同，這時就需要學生認真聽、仔細看。讓學生整理本單元多音字，不僅是對多音字的積累，也能鍛煉他們對多音字的辨識能力。小組合作交流更能夠使學生們學到一些自己不知道的多音字，起到查漏補缺的作用。]

片段三：

“你們就像一群機靈的小精靈，相信你們在學習過程中會被課文中優(yōu)美的句子所陶醉，請看小研究最后一題，誰愿意和大家分享？”

一學生回答：“我喜歡這句‘小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？我喜歡這句的原因是，它把小草比作了春天的眉毛，寫出了春天里小草的變化，使春天更美了。我還仿寫了一句：地圖上有一只大公雞，那是中國吧！”

“你的回答真精彩，你一定是一個善于思考、善于積累的好孩子。”

[教師的作用主要是創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，引導學生感悟學習內(nèi)容。在這一教學環(huán)節(jié)中，我努力體現(xiàn)“自讀感悟——開放引導”的教學思想，把學生的自讀感悟放在了第一位，把教師的引導調(diào)控放在了第二位，使教學展現(xiàn)一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。學生在教師創(chuàng)設的情境中自由、自主、自信地自讀感悟，使他們真正成為學習目的的體現(xiàn)者、活動的操控者、過程的探究者、結果的反思者。]

三、分析與反思

傳統(tǒng)課堂的模式是老師教，學生學的“師本”模式，在這種模式下，學生參與課堂的積極性較弱，以致學生的潛力難以發(fā)揮，學生對學習的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降?！皫煴尽闭n堂實際上是為教師方便教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規(guī)律和意志不同，所以很多時候教師無法被學生所接受。而“生本”課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，教師只是一個引導者，把可以托付的教學托付給學生。

下面我就從三方面來談談：如何從“師本”課堂走向“生本”課堂？

1.課堂預設，走向生本

在這堂課上我的所有教學設計以游戲為主，以前置性作業(yè)為輔。而這些設計的目的只是作為一個引子或是例子，更多的時間是讓學生根據(jù)我所設計的例子自己去對單元進行復習整理，幫助學生從中掌握一定的學習方法。

2.質疑問難，走向生本

豐滿的課堂，應該是一個不回避質疑的地方。在質疑中達成“視野的融合”，才能顯現(xiàn)充滿思維張力的課堂。這樣的質疑，來自于學生，回歸于學生，是學生對文本知識感受的自然流露。

3.拓展提升，走向生本

生本提倡學生“大閱讀，大積累”。如何閱讀才是真正的閱讀？如何積累才是正確的積累？這對于低年級的學生來說是有一定困難的，而對于教師來說，這是在指導學生閱讀中必須重點輔導的內(nèi)容，這樣才能使學生的閱讀真正落到實處。于是，在前置性作業(yè)的最后拓展時，我以本單元的課文為例，讓學生將他們最喜歡的句子摘抄下來，并說明喜歡這句話的原因。學生在展示中表現(xiàn)得非常精彩，不僅說出了他們喜歡的原因，還將自己體會到的感情融入其中，讀出了句子的美感。

在這一教學環(huán)節(jié)中，學生學會了以后在讀課外書籍時應該如何讀、如何積累等能促進閱讀更有效的好方法。這對于學生今后的大閱讀、大積累可以起到一個提升作用。寫作是一個由量變到質變的過程，相信經(jīng)過不斷地積累，學生的寫作定能發(fā)生質的飛越。

我深深感受到“生本”教育所賦予課堂的那種活力，正是這種活力使得學生更好學，更自信、更充滿想象力，使得“生本”課堂精彩紛呈。