辛潔

文本拓展是新課標倡導(dǎo)的小學(xué)語文的教學(xué)理念之一，它豐富了課本內(nèi)容，將語文課堂與外部世界有機地聯(lián)系在一起。但近年來，文本拓展出現(xiàn)了一些誤區(qū)。筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，探討文本拓展的有效方法，使拓展更好地服務(wù)于文本。

一、明確文本拓展的原則

在當前的語文閱讀課教學(xué)中，許多延伸拓展天馬行空，缺乏與文本的有機聯(lián)系，甚至成為語文課堂教學(xué)改革的噱頭。文本拓展在閱讀課中展現(xiàn)魅力的關(guān)鍵是教師要處理好“重視學(xué)生體驗”與“價值引導(dǎo)”的相互關(guān)系。本文認為有效的文本拓展應(yīng)遵循以下原則：

1.緊扣教學(xué)目標的原則。一堂優(yōu)質(zhì)課，教師在講課前，首先要明確教學(xué)目標，其次教學(xué)內(nèi)容的選取要緊緊圍繞教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計要能夠落實教學(xué)目標。課堂的拓展延伸是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師需瞄準教學(xué)目標，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開延伸。

2.根植于文本的原則。語文教育專家于漪老師曾說過：如果離開文本去發(fā)揮，語文課將會“打水漂”。拓展必須緊緊圍繞文本展開。課堂教學(xué)的首要任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會文本，做到字求其意、句索其旨。那種脫離文本、任意拓展的課堂教學(xué)，將失去教育的“引導(dǎo)價值”。

3.適度拓展的原則。語文新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間進行對話的過程。閱讀教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生與文本間的溝通和交流，使學(xué)生在對文本的學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)與領(lǐng)悟。課外文字資料的引入只是輔助手段，終究不能代替文本。課堂內(nèi)過多地拓展課外閱讀資源，將會減少學(xué)生與文本接觸、對話的時間，弱化了學(xué)生對文本的理解和認識，不利于學(xué)生養(yǎng)成勤使用課本的良好習(xí)慣。

二、從教學(xué)設(shè)計上把握文本拓展的時機

語文新課標實施后，為了體現(xiàn)課改精神，課堂中出現(xiàn)了40分鐘內(nèi)盡情拓展的現(xiàn)象。探究品讀走馬觀花，文本領(lǐng)悟蜻蜓點水，這種拓展非但沒有起到反哺文本、夯實課堂教學(xué)的功效，反而顯得本末倒置。其實，這是對新課標的誤讀。拓展應(yīng)在整體教學(xué)設(shè)計中去把握，適時拓展。本文認為文本拓展的較好時機有：

1.在課文情景描述時拓展。拓展的實質(zhì)是文本中隱藏了能夠拓展的資源。一堂課開始，學(xué)生對新課文期待較高，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，就課文的時代背景、作者生平等知識與學(xué)生進行交流，為他們搭架一個廣闊的信息平臺，喚起學(xué)生的閱讀期待，為之后的文本學(xué)習(xí)奠定基石。

2.在學(xué)生提問時拓展。學(xué)生在閱讀課文時，有時會產(chǎn)生一些教師預(yù)設(shè)之外的問題，這時教師應(yīng)適時拓展閱讀資料，生成新的教學(xué)資源。

3.在提煉文本主題時拓展。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，筆者適時引用了法國大文豪雨果對圓明園的評論：“在地球上某個地方，曾經(jīng)有一個世界奇跡，它的名字叫圓明園。它匯集了一個民族，幾乎是超人類的想象力所創(chuàng)作的全部成果……一天，兩個強盜走進圓明園，兩個勝利者一起徹底毀滅了圓明園……這兩個強盜，分別叫作法蘭西和英格蘭?！边@一極有說服力的評論，大大拓展了文本解讀的文化背景，增厚了文本解讀的文化底蘊。為進一步提煉主題，筆者又引導(dǎo)學(xué)生整體參讀雨果的《致巴特勒上尉的信》，使學(xué)生充分了解圓明園的藝術(shù)成就、侵略者肆意毀滅圓明園的野蠻行徑，感悟到文章作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，譴責侵略者對人類文明的踐踏，激發(fā)出學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、振興中華的責任感。這種拓展提煉了文本中心，加深了學(xué)生對文本主題的領(lǐng)悟，達到了拓展的目的。

4.在練筆時拓展。作者在講讀《伯牙絕弦》這篇課文時，運用了“仿寫”的練筆方式拓展文本。如：

教師：課文中講伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。一個心有所念，一個必定能從對方琴聲中感悟到。他們是心靈相通的知音，深深地感動了我們，讓我們也來當當他們的知音，你們誰能完成仿寫練習(xí)？

出示練習(xí)：伯牙鼓琴，志在（ ? ? ? ），鐘子期曰：“善哉，（ ? ? ）兮若（ ? ? ）！”

新穎有趣的仿寫練習(xí)形式激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，他們積極參與進來，字斟句酌，充滿情感的心靈溝通、富有創(chuàng)意的表達將課堂氣氛推向高潮。這樣的拓展適時、有效。

三、從文本中尋找拓展的切入點

文本與拓展應(yīng)成為一個有機整體，否則閱讀課將變成雜燴課、拼盤課，不僅使學(xué)生無所適從，而且影響到語文教學(xué)任務(wù)的完成。本文認為應(yīng)從文本本身去尋找適合拓展的切入點。

1.從語言品味處入手。語言教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，語言認知一般包括三個過程：言語感受和言語積累過程、言語感悟和內(nèi)化過程、言語模仿和表達過程。學(xué)生在反復(fù)閱讀中通過感官感受美詞佳句，并逐步積累優(yōu)美的言語材料，儲存于個人的言語積累中;通過閱讀課文，目睹、口誦、耳聞、品味和感悟作者流露、蘊含在字里行間的思想和情感;不斷地模仿和運用語言。在語言品味中，教師有效的文本拓展有利于學(xué)生對文本的語言表達與作者的情感進行深層次地理解和體驗，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.從問題生成處入手。教師要根據(jù)文本講讀時學(xué)生產(chǎn)生的各種問題和想法，因勢利導(dǎo)調(diào)整原來的教學(xué)程序，有針對性地拓展、深化學(xué)生對文本的理解。

3.從情感體驗處入手。教師要調(diào)動學(xué)生的各種感官，去領(lǐng)悟作者的情感世界。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、思想認識、情感體驗不同，在文本閱讀中會產(chǎn)生個性化的閱讀體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生描繪自己心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)內(nèi)心的漣漪。同時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，還要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活、社會、世界。