宋文迪+++路莉

摘要：近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步實施和《英語課程標準》2011版的頒布。以教師為主的“填鴨式”教學早已不能滿足初中生學習英語的現(xiàn)狀和跟隨現(xiàn)代英語教學潮流，很多以學生為主的互動教學模式應(yīng)用而生，其中交互式教學的應(yīng)用尤為顯著。本文結(jié)合國內(nèi)外大家對交互式教學的理論闡釋及研究，淺析交互式教學在初中英語寫作中的應(yīng)用及重要地位，以幫助老師和學生更好地定義他們在交互式教學中扮演的角色，從而促進初中英語寫作更快更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式教學 ?初中英語 ?寫作方法

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0091-02

1 ? 引言

2011年，新頒布的國家《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對初中階段的英語學習者和教育者都提出了不同程度的新要求。要求從同學們英語學習的實際出發(fā)，落實“以人為本”的教育思想，遵循初中生認知發(fā)展的規(guī)律，能在參與活動、完成任務(wù)的過程中體會到學習英語的樂趣，實現(xiàn)英語的靈活運用和自由交際。而寫作作為初中生英語學習中必不可少的一部分，在中考中占有很大的比例，且能考察中學生英語綜合運用能力?？墒窃谌珖袑W英語教育范圍內(nèi)英語寫作又常常是被忽視和很薄弱的一個環(huán)節(jié)，甚至被認為是中國外語教學的“瓶頸”（蔣家平，1995）。這問題主要在于，有相當數(shù)量的學生對英語寫作懷有畏懼心理。當面對作文題目時，往往不知從何下筆，從而導(dǎo)致英語寫作興趣的下降。其實，英語寫作本身并不讓人厭煩，學生只是厭煩總是在教師的完全支配下被動寫作（李麗，2010）。興起于20世紀70年代的交互式教學法就適時地解決了這一問題，它體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生不再是消極被動的接受者，而是學習活動的參與者與實踐者。本文就此背景之下，進一步闡述了交互式教學的理論框架和實際應(yīng)用，希望有助于廣大中學教育者和學習者更好的定位自己在其中的作用，以便更好地理解和實施新的英語課程標準。

2 ? 交互式教學法在初中英語寫作中的理論應(yīng)用

2.1互動假說

Long （1981）將可理解性輸入、調(diào)整后的輸出以及會話的作用綜合在一起提出了互動假說（Interaction Hypothesis）。Gass & Mackey（2007）重新闡述了包含語言輸入、互動、反饋和輸出的二語習得理論框架，整合出一種語言習得模式，稱之為“互動方法”（Interactive Approach）。越來越多的實證研究也預(yù)示著互動和語言習得之間有著牢固的聯(lián)系，互動方法試圖從學習者的語言接觸、語言輸出以及對語言產(chǎn)出的反饋角度來解釋語言的習得。（Gass， 2007）。

2.2建構(gòu)主義理論 （Constructivism）

交互式寫作模式是一種將支架式教學模式原理和合作學習理論相結(jié)合的新型課堂教學形式。而支架式教學和合作學習都是建構(gòu)主義理論下重要的組成部分。建構(gòu)主義實際上是認知主義的進一步發(fā)展，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學，強調(diào)以學生為中心，教師只是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者，整個學習過程就是一個交流與合作的互動過程。而合作學習是指在教學中以學生為中心，以小組活動為教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，使學生的個人潛能和需求得到極大滿足（李麗，2010）。

3 ? 交互式教學法在初中英語寫作中的具體運用

長期以來，在傳統(tǒng)的教學中，英語課堂教學通常只重視語言知識的傳授，而輕視語言交際能力的培養(yǎng)，寫作課也不例外。老師并沒有教學生如何用正確的英語邏輯思維及方式來思考寫作，而是一味的布置題目甚至機械化的背誦美文佳句以應(yīng)付考試。利用交互式教學法就會打破這一教育僵局，具體做法如下：

3.1利用適合學生的教學材料

雖然在初中英語寫作課堂中看似沒有專門的相關(guān)應(yīng)用教材和靈活教具，但科學新媒體的介入給教學材料提供了新的呈現(xiàn)機會。教師可適當合理地運用互聯(lián)網(wǎng)將寫作背景和要求靈活生動的呈現(xiàn)出來，而且教學材料的選取和利用一定要符合本班學生整體的教學基礎(chǔ)與水平，才能真正激發(fā)他們的學習興趣和愿望，發(fā)揮他們的首創(chuàng)精神，逐漸克服他們對英語寫作膽怯、抗拒甚至厭惡的心理。

3.2構(gòu)建真實有意的教學情境

為了讓學生更好地進行寫作，尤其是初中作文中記敘文和看圖寫作的說明文，可以將有意義的教學情境加以運用。因為建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的?！翱梢蕴峁┐罅空鎸嵉膶W習資源，特別是基于任務(wù)和解決問題型的情景，適合學習者之間、學習者和教師之間的社會互動的學習環(huán)境”（Lowyck，2001）。讓學生自覺地融入其中與教師和其他學生進行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自對此篇作文的要求及問題的理解、在良好的溝通中交換各自的意見以糾正甚至啟發(fā)自己的寫作思維。

4 ? 交互式教學法對于師生溝通的推進作用

交互式教學法在初中英語寫作中的運用，不僅改變了學生的學習情感、態(tài)度和方式，也間接改變了老師在課堂教學的地位及方法，看似老師的責任和教學任務(wù)輕松了，但其實不然。只是把教學重點從自己總講轉(zhuǎn)化到學生主講，把課堂的主動權(quán)和決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學生的手中。而這樣的教學安排不但不會使課程松懈無序，反而能更依據(jù)學生的接受能力和發(fā)展水平不斷跟進和變換教學方式和制度，更貼近了老師和學生之間的溝通與了解。尤其在開展寫作小組學習活動時，老師從講臺上嚴肅認真的知識傳授者轉(zhuǎn)化為走到同學中間參與進同學對話的幫助者的角色。老師的這種親近弱化了學生之前對老師的距離感尤其是內(nèi)心的防線，同學便會更樂于在老師的安排和組織下不再懼怕寫作而是敢于接受挑戰(zhàn)，更愿意與老師敞開心扉，訴說自己的內(nèi)心世界和學習問題，老師也能從中抓住每個學生的特點，區(qū)分差異來完善以后的交互活動。寫作小組最后的成功及反饋也能促進教師對作文的理解并幫助教師進行修改（程曉堂、鄭敏，2002）。

5 ? 結(jié)語

交互式教學法在國外已普遍推行，可在我國還有很長的路要走。尤其是面臨中高考的學生，在課堂上以他們?yōu)橹行牟惶F(xiàn)實。這就需要我們教育工作者和研究者在英語教學寫作實踐中，不斷改革與完善交互式教學法，以適應(yīng)我國中學生的學習。

（下轉(zhuǎn)第151頁）

（上接第91頁）

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]蔣家平.努力提高學生的英語寫作能力[J].外語界，1995，（4）.

[3]李麗.交互式寫作在英語專業(yè)英語寫作教學中的運用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013，（3）.

[4]文秋芳.二語習得重要問題研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[5]Gass， S. M. Input， Interaction， and the Second Language Learner [M].Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2007.

[6]Long， M. H. Input， Interaction， and the Second Language Acquisition [J].Native Language and Foreign Language Acquisition： Annuals of the New York Academy of Sciences，1981（379）： 259-78.

[7]Lowyck， J. Design of Collaborative Learning Environment [J]. Computer in Human Behavior， 2001（17）： 507-516.