易輝

在當(dāng)今初中語文教學(xué)中，要提高語文學(xué)科質(zhì)量，閱讀仍然占據(jù)著重要的地位。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣入手，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，使閱讀教學(xué)逐漸走向有序和高效。

一、充分體現(xiàn)師生互動

閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強老師和學(xué)生之間的互動，因為這是兩者共同參與完成交流的過程。在課堂上，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們意識到自己是課堂的主人，從而鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量。如果老師只是直接地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就忽略了學(xué)生的接受程度，使得學(xué)生對老師的依賴思想日益嚴(yán)重，導(dǎo)致的結(jié)果也必然是學(xué)生處于被動地位，只顧記筆記，對老師傳授的知識不加以思考。由此可見閱讀中師生互動的重要性。

在師生互動中，可以這樣讓學(xué)生主動地參與到閱讀活動中，因此就必須摒棄舊的閱讀教學(xué)觀念：很多老師不相信學(xué)生的理解能力，覺得自己應(yīng)該多說，于是在學(xué)生還未花充足的時間閱讀課文時，老師就開始向?qū)W生分析文章語句與布局，這樣作為主體的學(xué)生，本身對文章認(rèn)識還沒有深度，還沒來得及對文章進行思考，就只好被動接受老師的心得體會，在這樣的教與學(xué)的過程中，他們是無法做到正確理解文章，充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣的。所以，老師應(yīng)該先留足學(xué)生的閱讀時間，讓他們先感受，先體會，并鼓勵他們提出自己的看法，老師再加以引導(dǎo)。每當(dāng)學(xué)生感覺到自己的看法得到老師鼓勵，他的閱讀與思考的興趣會相應(yīng)得到提升，也成為學(xué)生主動積極參與閱讀的一種動力。學(xué)生越來越體會到閱讀的樂趣，老師也更能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定教學(xué)法，閱讀教學(xué)整個過程都是有趣而高效的。

二、教學(xué)設(shè)計要有層次

針對如何讀懂文章，閱讀教學(xué)一定要有層次，首先是對語言的感性認(rèn)知，其次是對主要內(nèi)容的提取與整合，對文章修辭的正確分析，再到最高層次：對文章進行鑒賞和評價。整個過程是循序漸進的。

學(xué)生在自己主動的閱讀中，水平還是有限的，認(rèn)知還處于感性階段。在這時，他們會提出自己的觀點或是疑惑，針對這一點，老師需要進行引導(dǎo)。以學(xué)生感受為基礎(chǔ)，對他們的疑惑進行歸納分類，找到這些問題的焦點，從而引出更高層次的問題，并加以解決。這才是有目的有重點的引導(dǎo)。老師在解讀的過程中，必須做到多問學(xué)生“為什么”，來鼓勵學(xué)生積極思考，幫助他們準(zhǔn)確把握文章的表達的內(nèi)容。老師應(yīng)該主要到的是在此時加入一個閱讀的整體思路，有結(jié)構(gòu)與調(diào)理，使教學(xué)內(nèi)容有序。先讓學(xué)生讀文章，讓他們體會到好詞好句的精妙，再到分析文章修辭與結(jié)構(gòu)，揣摩讀者意圖，最終上升到對思想感情的感知，對文章進行評價鑒賞，是這樣一個具體的有層次的過程。

除了對文章理解應(yīng)有層次外，也要根據(jù)學(xué)生的理解程度的不同來制定教學(xué)內(nèi)容，使每位學(xué)生在閱讀活動中都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們各自思考與解決閱讀問題的能力。

三、閱讀能力的具體培養(yǎng)

1.注意閱讀量的積累

量的積累是首要的。閱讀積累于任何人而言都是一個漫長的過程，注重閱讀的積累，對后來的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。積累的內(nèi)容范圍廣，內(nèi)容多：從最基礎(chǔ)的字音、字形、字義的知識，句子結(jié)構(gòu)分析，修辭手法，語言表達特點到思想感情層面，比如學(xué)會體察和理解比較豐富的思想感情以及課外的一定的文化知識和生活經(jīng)驗。除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，作為老師，也要結(jié)合教材要求，提示學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀積累。在眾多方法中，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀是非常有效的。在閱讀課外書籍時，做讀書筆記是常見的一種積累方法，它的寫法有多種多樣：一是摘錄式，讓學(xué)生把自己認(rèn)為重要、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片斷等分類抄錄下來。摘錄時要做到少而精，還要尊重原文，不能斷章取義。二是眉批式，若是他們自己的書，可教會他們在讀書時用筆圈圈、點點、劃劃、寫寫，運用一套相對固定的標(biāo)記符號?；蛘咴跁目瞻滋?，扼要寫上對某一句段的評析。三是提要式，要求經(jīng)過分析、歸納，用自己的話寫出內(nèi)容提要。注意語言簡潔，力求多保留原句。四是心得體會式，也就是讓他們讀完一本書或一篇文章后，仔細(xì)地回味一下。寫的時候要注意先把文章讀懂，可就閱讀中感受最深的一點談?wù)勛约旱母邢搿?多開展讀書交流活動，鼓勵學(xué)生多讀多思考。

2.增強對文章的理解

閱讀中如果缺乏精準(zhǔn)的判斷，合理的分析是談不上正確理解文章的。首先是培養(yǎng)學(xué)生的判斷力?？梢越Y(jié)合文章中的限制和修飾成分來訓(xùn)練，如果去掉某些修飾成分或是限定詞，句子結(jié)論成不成立？多對學(xué)生進行相應(yīng)訓(xùn)練，增強他們的邏輯與判斷。其次是分析能力的培養(yǎng)。分析能力可謂閱讀理解能力的核心。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。老師在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力時，可以在學(xué)生已經(jīng)熟讀全文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生概括層義、段義、題旨。另外，給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3.對文章進行評價和鑒賞

對文章的評價和鑒賞還是應(yīng)該建立在學(xué)生充分理解文章，老師加以引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。對文章的評價和鑒賞可以細(xì)分為人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價幾個方面。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲后，讓他們大膽提出自己的感受，也可開展討論，因為同學(xué)之間的交流是最直接最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，也可以使同齡人之間取長補短。在這些活動中反復(fù)對文章進行朗讀，體會，老師也要扮演好學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，這樣文章所表達的意義和情感在學(xué)生心中就會越發(fā)明晰。

明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，注重方式方法，才能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓他們更好掌握閱讀這一語言學(xué)習(xí)的基本技能。