于永權(quán)

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用?！边@一精辟見解直接證明了教師“主導(dǎo)”對學(xué)生“主體”的重要意義。不管教學(xué)形式如何改變都離不開教師的主導(dǎo)作用。新課改也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它要求教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生成為課堂的主角，將課堂變成學(xué)生展示的舞臺。

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

首先，教師要明確本節(jié)課需要解決的主要目標(biāo)，了解學(xué)情，學(xué)生能看懂的內(nèi)容要放手讓他們自學(xué);學(xué)生動手操作能得出的某一規(guī)律，要放手讓學(xué)生去完成;學(xué)生能獨立解決的問題，要放手讓學(xué)生去思考去解決……在學(xué)生自學(xué)時教師順勢讓學(xué)生利用好教材這個學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生獨立自學(xué)教材。告訴學(xué)生哪些知識只要預(yù)習(xí)教材就能掌握，哪些知識應(yīng)探討并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。教師要不斷巡視，督促學(xué)生看書思考，幫助學(xué)生控制時間和進度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個別指導(dǎo)。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的空間大了，在探究活動中可能會出現(xiàn)不同的思路和辦法，學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)的管理和調(diào)控。教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察，融入各小組的討論中，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)個別小組交流不認(rèn)真時，教師要提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進行，不能讓學(xué)生放任自流成為無頭蒼蠅，自己做旁觀者，不能流于形式;發(fā)現(xiàn)個別小組對學(xué)習(xí)任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容和操作要求;如發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，制止，或為小組討論提供及時的幫助，使小組討論順利進行;如小組交流和討論出現(xiàn)層次淺、表面化的現(xiàn)象時，教師要及時啟發(fā)，打開學(xué)生的思維，使問題的討論不斷深入;當(dāng)學(xué)生在交流中思維碰撞出現(xiàn)火花時，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并給予及時的肯定和表揚。

事實上，學(xué)生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中學(xué)生一定會產(chǎn)生一些疑惑，所以，對交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準(zhǔn)備。

也就是說，自主合作學(xué)習(xí)并不是就不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達成一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。

總之，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是統(tǒng)一的，不能割裂開來，更不能顧此失彼。教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室的引路人，實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。