張強(qiáng)

【摘 要】在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在潛移默中受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是語文教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】美育 ? ?情境 ? ? 語言 ? ? 實(shí)踐

語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的任務(wù)，如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣呢？筆者認(rèn)為，必須根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞小學(xué)美育的基本任務(wù)，遵循美學(xué)的有關(guān)原理來進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感美

人并不是在任何時(shí)候任何情況下都能同樣地感受到客觀事物的美的，事實(shí)上，在某種狀態(tài)下，主體甚至感覺不到客體的美。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行美育時(shí)，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的注意，激發(fā)他們的情感。

首先，用美的教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意。兒童天性愛美，美好的事物最容易引起他們的注意。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是展示美的畫面，或是播放動(dòng)聽的樂曲，或是生動(dòng)形象地表演，或是繪聲繪色地描述，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣不僅使學(xué)生受到美的熏陶，而且也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文確定了基調(diào)。

其次，以教師的情感來喚起學(xué)生的情感。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”著名小學(xué)語文教師特級(jí)教師李吉林指出：“在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。”

的確，美感的產(chǎn)生不是靠“傳授”得來的，而是要靠學(xué)生自己親身去感受和感悟。而在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)、熏陶和感染無疑起到激勵(lì)和喚醒作用。例如在教學(xué)中，可以通過教師富有感情的范讀，或激昂，或深沉，或輕快，將學(xué)生帶入文章的意境;可以通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦一些感情豐富的語段，讓學(xué)生出于口，入于耳，了然于心，使作者與教者、讀者感情融于一體;還可以通過精心設(shè)計(jì)疑問，以問促讀，激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，使學(xué)生受到美的熏陶。

二、再現(xiàn)畫面，領(lǐng)略自然美

語文教學(xué)由于受到時(shí)空等各種條件的限制，學(xué)生主要通過文字、圖片和聲像資料來認(rèn)識(shí)客觀世界。如臺(tái)灣的日月潭、黃山的奇石、東北的小興安嶺、貴州的黃果樹瀑布等，我們不可能一一帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略、感受這些自然美，于是，就要充分利用課本的插圖及信息技術(shù)手段來使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，為了幫助孩子感知雪的表象，我利用課件，播放一段錄像：北國的樹林里，雪花飛舞，白雪皚皚。雪地上，走來了一群小動(dòng)物，它們身后，留下了幾行不同形狀的腳印……學(xué)生邊看錄像邊讀書，感受了自然美，領(lǐng)悟了文中情。與此同時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生按一定的順序去觀察，如“先看整體，再看部分，最后回到整體”，從上到下，由遠(yuǎn)及近等;要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去觀察，如形狀、顏色、聲音等;還要注意指導(dǎo)他們用不同的方式去觀察，如抓住事物的主要特征，運(yùn)用對(duì)比、夸張的手法展開合理想象等。

三、訓(xùn)練語言，感受意境美

文學(xué)，本身就是一部高度的藝術(shù)品，其旨在以情動(dòng)人。文章的意境美，都蘊(yùn)含于語言文字之中，因此，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，是使學(xué)生接受美育的最根本途徑。

首先，加強(qiáng)朗讀，領(lǐng)悟情感。 “讀書感受”是學(xué)生的一種主體活動(dòng)。近十年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：讀書感受比分析更重要。讀書的過程是任何精妙的分析都無法替代的，沒有充分的讀書，就談不上深入的分析，更談不上深刻的感受。那么，在教學(xué)過程中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“讀書感受”呢？我覺得應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是讀有目的。多讀不是隨便讀，每讀一遍，要解決什么問題，讀前要提出明確要求，要加強(qiáng)引導(dǎo)。二是讀有層次。注意由淺入深，由整體到部分，再由部分到整體，由讀得準(zhǔn)確到讀得有感情。三是讀有選擇。注意精讀與泛讀相結(jié)合，既要給學(xué)生充分的時(shí)間泛讀全文，又要指導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)語段，做到在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶;既要抓好課內(nèi)精讀，又要引導(dǎo)學(xué)生課外泛讀，拓寬視野，增長知識(shí)。

其次，訓(xùn)練想象，豐富情感。在教學(xué)中，如果能選擇那些反映自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的事物，讓學(xué)生在初步建立美感的基礎(chǔ)上展開想象，有利于學(xué)生從中受到美育。如觀察一幅圖畫，可引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣、環(huán)境和人物的語言、心理、動(dòng)作;學(xué)習(xí)課文，可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象一些課文中沒有直接敘述出來的情節(jié);活動(dòng)課時(shí)，可通過聽音辨響，將人類社會(huì)活動(dòng)、日常生活及自然界發(fā)出的一些聲響有機(jī)糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去想象一些情景片段等。

四、豐富實(shí)踐，創(chuàng)造生活美

人類的美感不是與生俱來的本能，它是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，并隨著客觀世界的發(fā)展變化而變化，知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多寡直接關(guān)系到審美認(rèn)識(shí)的程度。作為一名語文教師，不應(yīng)該把目光盯在課本上，而應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，讓學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)出有實(shí)踐能力的、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的人才。

豐富學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以從下面幾方面進(jìn)行：一是根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充必要的知識(shí)。二是根據(jù)教學(xué)的要求，組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，如參觀訪問、興趣小組活動(dòng)、辦手抄報(bào)、開故事會(huì)、演課本劇等。例如教學(xué)《秋天到了》后，我在班中組織了“找秋天”活動(dòng)，并舉辦以“秋天到了”為主題的展覽，讓學(xué)生把自己在“找秋天”活動(dòng)中拾到的樹葉、采摘到的果子或拍攝到的秋景照片等展覽出來，既豐富了孩子們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，又陶冶了孩子們的情操。三是運(yùn)用對(duì)比方法，學(xué)會(huì)鑒賞美。如學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》一文后，教師可帶領(lǐng)孩子們到附近的農(nóng)村去走一走、看一看，使他們了解改革開放以來我國農(nóng)村發(fā)生的巨大變化，在他們幼小的心靈里播上勤勞致富的種子，還可以讓學(xué)生用畫筆畫一畫，畫出現(xiàn)代農(nóng)村的美。