李莉莉 趙娟文

“體藝2+1項(xiàng)目”是通過課內(nèi)外體育和藝術(shù)教育活動，要求每位學(xué)生在義務(wù)教育階段必須掌握2項(xiàng)強(qiáng)身健體的體育技能和1項(xiàng)藝術(shù)技能，使每位學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，對于學(xué)生自覺養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的意識與良好的習(xí)慣，提升審美素質(zhì)，陶冶情操，起到了積極的作用。但是在小學(xué)普及實(shí)施“體藝2+1項(xiàng)目”轟轟烈烈的背景下，也出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。

一、小學(xué)“體藝2+1項(xiàng)目”實(shí)施現(xiàn)狀

（一）重文化輕體藝

受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)的體育和藝術(shù)類課程并沒有獲得足夠的重視，在學(xué)校教學(xué)時間難以保證。很多學(xué)校的體育、藝術(shù)課程沒有開足開夠，如課標(biāo)規(guī)定一周4節(jié)體育課，不少學(xué)校為了滿足文化課的需要，一周只安排了2節(jié)體育課，另外2節(jié)體育課則變成“綜合實(shí)踐活動”等所謂的素質(zhì)提升課程，或者由文化課的老師上文化課。到了期末，體育和音樂、美術(shù)課更被以“復(fù)習(xí)考試”為借口被文化課老師占用。體育、藝術(shù)在家庭教育中也不受重視。很多家長在幼兒園的時候培養(yǎng)了孩子很好的體育和藝術(shù)細(xì)胞，但是到了小學(xué)中高年級，因?yàn)閷W(xué)習(xí)緊張，就終止了培養(yǎng)，學(xué)生再也沒有深入學(xué)習(xí)。久而久之，原本掌握的體育和藝術(shù)特長也生疏了。究其原因，首要的就是部分教師和家長只重視文化課，“成績第一” 的應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維仍在一定程度上左右著社會的教育輿論。

（二）全校學(xué)生共吃“大鍋飯”，忽視學(xué)生個性發(fā)展

因受上述因素的影響，有的學(xué)校開展的“體藝2+1項(xiàng)目”流于形式，項(xiàng)目沒有根據(jù)地域、學(xué)校校本特色開設(shè)。如有的學(xué)校圖方便，每堂美術(shù)課都讓學(xué)生畫同一幅畫，枯燥無味;有的學(xué)校選擇的項(xiàng)目千篇一律，因?yàn)樘K好練就全校練跳繩，唱歌好練就全校練唱歌;還有的學(xué)校從一個極端走向另一個極端，一上課就組織學(xué)生練技能，應(yīng)傳授給學(xué)生的理論知識或操作要領(lǐng)完全沒有傳授。長此以往，對學(xué)生的個性發(fā)展是很不利的。

（三）低年級段項(xiàng)目開展出現(xiàn)“真空”

“體藝2+1項(xiàng)目”的技能標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級到初中三年級設(shè)定的，即“水平二（3～4年級）、水平三（5～6年級）、水平四（7～9年級）”;而且每一水平中又可以根據(jù)學(xué)生體育運(yùn)動技能的實(shí)際掌握情況分出“優(yōu)秀、良好、及格”三個不同的等級。不少學(xué)校在理解標(biāo)準(zhǔn)上存在誤區(qū)，以為小學(xué)一二年級沒有標(biāo)準(zhǔn)衡量，所以不用開展“體藝2+1項(xiàng)目”，于是出現(xiàn)項(xiàng)目開展的“真空”。學(xué)生到了三年級，面對突如其來的“體藝2+1項(xiàng)目”，他們由“真空”學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入“有氧”學(xué)習(xí)狀態(tài)，一下子難以適應(yīng)，很難有成績。

二、開展“體藝2+1項(xiàng)目”的措施

鑒于以上現(xiàn)狀，如何推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施與開展呢？筆者進(jìn)行反思，認(rèn)為應(yīng)該從如下五個方面做出努力。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念

教育部制定和實(shí)施“體藝2+1項(xiàng)目”的目的在于促進(jìn)青少年學(xué)生的德智體全面發(fā)展、全面提高。推進(jìn)“體藝2+1項(xiàng)目”的突破口就是通過各種體育和藝術(shù)活動，引導(dǎo)課程設(shè)置和評價體系的改革。在具體操作過程中，學(xué)校可以依托校運(yùn)會、藝術(shù)節(jié)等活動平臺，定期邀請家長參與學(xué)校體育與藝術(shù)活動，讓其參與評價過程和評價結(jié)果分析，感受實(shí)施“體藝2+1項(xiàng)目”與文化課的學(xué)習(xí)沒有沖突，相反還有促進(jìn)作用。家長只有切實(shí)感受到了這些變化，才能轉(zhuǎn)變教育觀念，才能自覺地引導(dǎo)孩子參與各種體育技能和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)。同時，作為項(xiàng)目參與者之一的教師也要轉(zhuǎn)變觀念：學(xué)生要成績，但要的是學(xué)生健康、快樂、全面發(fā)展的成績。

（二）從監(jiān)督管理上落實(shí)

“體藝2+1項(xiàng)目”是一個系統(tǒng)工程，需要各個部門的協(xié)調(diào)參與，需要完善的相關(guān)體制，明確權(quán)責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督管理。學(xué)校應(yīng)確定目標(biāo)、做好分工、如實(shí)記載、嚴(yán)格獎懲;教學(xué)部門和政教部門組成督查組，做到一周一檢查、一月一匯總。只有各部門各司其職、嚴(yán)格把關(guān)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性的張揚(yáng)，才能真實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生個性差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“體藝2+1項(xiàng)目”的開展對象是面向全校小學(xué)生，因此，要確?！绑w藝2+1項(xiàng)目”真實(shí)有效。應(yīng)該在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)施自選與鼓勵相結(jié)合的活動機(jī)制。對于“首推項(xiàng)目” 應(yīng)該制定帶有強(qiáng)制性的規(guī)定，要求其必須按規(guī)定的時間、地點(diǎn)參加;對于“任選項(xiàng)目”和 “開放性項(xiàng)目”，則可將權(quán)力還給學(xué)生，讓其自由選擇。另外，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)區(qū)域位置、師資等條件開展具有本區(qū)域特色或民族特色的項(xiàng)目?！绑w藝2+1項(xiàng)目”的開展應(yīng)遵循“個體—群體—整體”的發(fā)展思路，確保每一個學(xué)生能找到適合自己的“體藝2+1”項(xiàng)目;設(shè)置課程、開興趣班，指導(dǎo)整體學(xué)生開展活動;打造特色項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目，形成學(xué)校特色教育。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“體藝2+1項(xiàng)目”的實(shí)施者是一線教師。提高體育、藝術(shù)教育師資業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力是實(shí)施“體藝2+1項(xiàng)目”的先導(dǎo)條件。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高體育、藝術(shù)教師的教學(xué)能力，以滿足此項(xiàng)活動對教師教學(xué)技能的要求，確保高質(zhì)量地開展活動。但是，在現(xiàn)在的體制下，“體藝2+1項(xiàng)目”的實(shí)施光靠專職教師肯定不行。學(xué)?？梢詫?shí)行“內(nèi)部開發(fā)”，讓一些年輕又具有一技之長的教師不斷充實(shí)到體藝教師的隊(duì)伍中來，對這些教師可以采取“兼職制度”，從而形成一個強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施和成效。

總之，“體藝2+1項(xiàng)目”在素質(zhì)教育中具有其他學(xué)科所不可取代的作用，可以讓每位學(xué)生在義務(wù)教育階段能較好地掌握2項(xiàng)健身鍛煉的體育技能和1項(xiàng)藝術(shù)特長，達(dá)到終身受益的目的。我們可以結(jié)合學(xué)校的地域特征、器材、師資力量等因素，制定切實(shí)可行的方案開展活動。