摘要：隨著社會信息化的不斷深入發(fā)展，學校對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課投入了大量的人力和物力，加上用人單位對計算機專業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才基地的計算機專業(yè)的學生來說，實際就業(yè)情況卻很不理想，究其原因，陳舊的教學制度、教學內(nèi)容與實際需求脫節(jié)了。任務(wù)驅(qū)動教學法這個時候應(yīng)運而生了。任務(wù)驅(qū)動法是一種注重提高學生實踐能力，激發(fā)學習積極性與主動性的有效教學方法。在任務(wù)驅(qū)動下，有利于培養(yǎng)學生善于思考、實際動手的能力。就目前的職高計算機實踐教學來看，隨著任務(wù)驅(qū)動教學法的有效滲入，課堂教學也取得了十分豐碩的效益。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0172-01

引言

任務(wù)驅(qū)動教學法(Task Based Learning)是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的有效教學方法之一。任務(wù)驅(qū)動教學法需要教師的精心設(shè)計,促使學生在完成任務(wù)的同時掌握相關(guān)的理論知識,在完成任務(wù)的同時鍛煉、提高他們的實際動手能力。任務(wù)驅(qū)動教學法也是現(xiàn)階段計算機課程中較為普遍的一種方法。本文就圍繞任務(wù)驅(qū)動教學展開如下幾點淺見：

一、任務(wù)驅(qū)動教學法能有效激發(fā)學生的主動參與意識

傳統(tǒng)的教學主要是以教師的講、學生的聽為主，這樣的教學模式容易使學生的情緒產(chǎn)生疲勞，養(yǎng)成上課等著老師教的依賴心理。結(jié)合內(nèi)容，采取任務(wù)驅(qū)動教學法，每一節(jié)課都要布置一個任務(wù)讓學生完成，也會使得學生在思想上有緊迫感，當教師講解知識時，也就不再被動地接受。在實際學習過程中，學生也會遇到這樣那樣的問題，有些問題可以通過閱讀教材、參考教材書順利解決，有些問題可以展開相互交流、討論解決，但是，有些問題則需要教師加以點撥指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學模式，既打破了“教師一言談”的尷尬局面，教師又能在方法上給予學生恰當?shù)囊龑?dǎo)，為學生留出更多的時間具體操作，改變了教師手把手教的模式，學生也容易體會到自己探索的成功感，既利于激發(fā)他們的學習興趣，又能有效調(diào)動學生們的學習積極性以及主動參與的意識。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的主動參與

任務(wù)驅(qū)動法主要是“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”。教師在設(shè)計任務(wù)的時候，要引導(dǎo)學生主動參與，把學習的舞臺交給學生，讓他們在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)。

例如，在講解“excel”中的“排序”的相關(guān)內(nèi)容時，我先讓學生準備好一個表格，根據(jù)學生的實際情況，在課堂上讓學生進行成績排名。在講解“網(wǎng)絡(luò)”知識時，讓學生根據(jù)設(shè)計的題目在網(wǎng)上討論。以此來加強學生的自主學習能力。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，要突出學生的主體，以生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，設(shè)計任務(wù)，把學生對任務(wù)的積極主動性激發(fā)出來，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中既能掌握知識、技能、方法，學生還學得快、記得牢，又能學以致用，這樣，學生掌握的計算機知識才能終生受用。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學法有利于學生學習自主性的體現(xiàn)

“任務(wù)驅(qū)動”教學法主要是以學生的認知規(guī)律作為依據(jù)，以“布置任務(wù)”的方式引入相關(guān)的概念、展開教學內(nèi)容，學生在教師的有效組織、引導(dǎo)下，主動動手操作，用不同的方法完成實際“任務(wù)”，在自主完成“任務(wù)”的過程中，既能體驗失敗的挫敗感，也能體會成功的喜悅，在此過程中獲取對知識的正確理解，正確評估自己對知識的掌握情況。在實踐中積累豐富的感知認識，而且還有效改變了教師講學生聽為主的模式，突出了“以生為本”的教學理念。例如，在教學“認識文件和文件夾”一節(jié)的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個任務(wù)：讓學生在“D:“My Music“mp3“”窗口中找到“國歌.mp3”文件，然后再打開運行它。學生也會根據(jù)任務(wù)，結(jié)合教材中關(guān)于“地址”、“路徑”等概念內(nèi)容，在教師的有效引導(dǎo)下，多次操作實踐，主動去尋求完成任務(wù)的科學方法，在科學方法的引導(dǎo)下，學生們也會順利完成學習任務(wù)。這樣的教學也真正體現(xiàn)出“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學思想。

事實證明，課堂上學生的參與積極性高，而且教學資源更加豐富多彩。

四、評價任務(wù)，拓寬任務(wù)

評價任務(wù)則是任務(wù)驅(qū)動教學中一個重要環(huán)節(jié)，交流、歸納是總結(jié)、反思和鞏固的階段。當學生各自完成任務(wù)以后，再結(jié)合任務(wù)小結(jié)、知識點的及時回顧以及成果的交流、分享等環(huán)節(jié)，一是能及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學生的有效反思，把掌握到的知識內(nèi)化，而且還有利于讓那些基礎(chǔ)薄弱或者操作有疏漏的學生跟得上教學的進度，有利于大多數(shù)學生全面掌握知識點。另一方面，通過相互評價，還能提升學生對作品的評價能力，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)新精神，也有利于實現(xiàn)個性化教學、分層次教學和彈性教學。另外，對展示完成任務(wù)較好的學生的作品，教師也要給予分析、表揚；對展示完成任務(wù)不夠理想的學生的作品，要指出作品的閃光點，然后再分析問題的癥結(jié)所在，鼓勵他們繼續(xù)努力。當一個個“任務(wù)”完成后，學生也都會不同層次地獲得成就感，把他們的求知欲望進一步激發(fā)出來，伴隨著一個跟著一個的成就感，很大程度上也減少了同學們過去由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而造成的“只見樹木，不見森林”的茫然挫敗感。有利于讓學生在一種良好的心態(tài)下不斷學習、不斷進步。

在職高計算機課程教學中，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種多樣的任務(wù)驅(qū)動，在任務(wù)的驅(qū)動下，既能促使師生間的良好互動，又便于學生自主探究學習，圍繞任務(wù)，適當引導(dǎo)和總結(jié)，促使學生順利完成學習任務(wù)。另外，計算機是一門實踐性很強的學科，使用任務(wù)驅(qū)動教學法還能有效調(diào)動學生的積極性與主動性，把學生對計算機學習的熱情最大限度地調(diào)動起來，為收到理想的教學效果做好充分準備。