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        英語教學與學生思維能力培養(yǎng)

        2015-10-16 00:36:38潘浪峰
        散文百家 2015年10期
        關鍵詞:思維能力英語教學語言

        潘浪峰

        江西省豐城市四中

        英語教學與學生思維能力培養(yǎng)

        潘浪峰

        江西省豐城市四中

        不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內容、解答各種習題、達到運用英語進行交際的目的。因為在學習英語的過程中要求各種類型的思想活動,思維與學習英語的效果有直接關系,所以,在英語教學中發(fā)展學生的思維能力是十分重要的。

        一、激發(fā)求知欲,增強思維的自覺性

        英語學習需動腦筋思考,英語是一種語言,語言是交際工具,若想用英語闡述自己的觀點,不先思考,怎么講得出?進行英語會話,做英語練習,學習英語的基礎知識都需動腦筋考慮。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋,喜不喜歡積極思考,是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此,在英語教學中激發(fā)學生的學習動機,增強他們的求知欲,調動他們思維活動的自覺性與積極性,就顯得非常重要了。例如:教師在教學生完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞,過去分詞的構成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶,而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記,也容易記錯。這時,我們可以讓學生動腦筋想辦法,把那些不規(guī)則動詞的過去分詞按一些規(guī)律進行歸類記憶,如:“AAA式”“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。

        在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇心之火。課堂上教師要向學生講解單元的重點語法內容;課文中的難句、長句;與漢語文化背景、交際習慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現(xiàn)象;學生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象;一義多句的語言表達現(xiàn)象;以及其它。教師激發(fā)了學生的好奇心、求知欲,學生的自覺性就會大大增強,就會自覺地開動腦筋,積極思考,使其思維得到很好的發(fā)展。因此,英語課堂教學上,教師應善于啟發(fā)學生,善于提出問題,善于激發(fā)學生思考。

        二、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生提出問題的能力

        思維是從問題開始的,在英語課堂上,教師必須創(chuàng)設情境,激發(fā)學生自己提出各種問題,進行獨立思考,讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向學生提問,并使學生認識到提問的意義和方法,接著就鼓勵和要求學生自己提出問題,問題提得好的同學,老師要給予表揚,當學生能夠踴躍提出各種問題的時候,就可以進一步要求提高問題的質量,鼓勵學生運用已學過的語言知識、經(jīng)驗、思考如何解答自己提出的問題。例如;在教高一英語Unit16 Fire,Lesson61時,引導學生從生活經(jīng)驗中提出問題?!澳銜箫垎??(Can you cook?)”,“當你煮飯時油鍋著火了,你該怎么辦?(When you are cooking the pan of oil catches fire,what should you do?)讓學生帶著問題聽教材內容,找出答案,從而達到理解教材內容,掌握教材內容的目的。掌握了本課對話內容之后,啟發(fā)學生去思考“發(fā)現(xiàn)火情怎么辦?”讓學生就著這一問題開展討論,進行“會話練習”,在討論的過程中學生們用英語進行思維的能力得到了鍛煉,同時也為學好下一課打下了堅實的基礎。

        三、發(fā)揮學生學習的主動性,培養(yǎng)獨立思考的習慣

        發(fā)揮學生學習的主動性,培養(yǎng)獨立思考的習慣,對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為,學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯(lián)結,而是主動形成認知結構的過程??梢姡處煱l(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。例如,一般的英語教學,學生多是處于被動地位,聽教師講解,識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況,我們上課進行了教法改革?,F(xiàn)舉一課例。在教初三英語Unit20The world's population Lesson77時,教師在班上出示一幅世界人口分布圖(1993),然后給出下列國家的名稱:Australia、Canada、China、France、Germany、Great Britain、India、The USA…讓學生在地圖上找出這些國家的地理位置、擁有的人口數(shù)量,提出問題并且回答:

        A:What's the population of China?,Do you think it will grow?

        B:About1,160,000,000.,I thinkmaybe itwill grow.

        What's the population of the USA?

        C:About 258,300,000,I don't know if it will grow.What about……?

        在提問和回答這些問題時不能查閱課本,只能看出示的人口示意圖,讓學生根據(jù)這幅圖展開討論,討論世界人口的現(xiàn)狀和將來發(fā)展的趨勢。經(jīng)過一場熱烈的討論后,學生了解到了世界人口的分布情況,都能說出來了,才讓學生打開課本,聽錄音,再讀對話,講解一下語言難點和句型。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度,使所學的知識牢固,更重要的是發(fā)揮了學生學習的主動性和培養(yǎng)獨立思考的習慣,促進了學生思維的發(fā)展。

        四、提高學生的語言表達水平

        思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力,語言混亂的人,其思維大多也是混亂的,英語是一種語言,所以在英語課上提高英語的語言表達水平,可以促進思維的發(fā)展,主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語,也就是善于運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統(tǒng)地和生動地表達自己思想和情感。當教師的常常會聽見學生在英語考試后訴苦說:“這道書面表達題不難,但我就是說不好?!逼鋵?,說不好又寫不出,就是懂得不透徹,思路不清晰。學生如果能夠經(jīng)常把內部思想變?yōu)橥獠空Z言,并對展開的外部言語進行加工、整理,使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符號邏輯,那么,他們的思維能力必將得到迅速的提高。

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