喬志偉

河北省無極縣北蘇學區(qū)驛頭小學

小學數(shù)學課堂討論的實踐與思考

喬志偉

河北省無極縣北蘇學區(qū)驛頭小學

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的《數(shù)學課程標準》、新的教材、新的教法、新的學習方式，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為熱鬧和精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，如情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、操作實踐、合作學習、算法多樣化等，我感到我們在理解新課程、新理念上還是有一些誤區(qū)的。

小學數(shù)學；課堂討論；有效性；實踐與思考

小學數(shù)學課堂小組討論是指在課堂教學中，學生在教師指導(dǎo)下，為解決某個數(shù)學問題而進行探討，獲取知識技能、進行情感交流、促進思維發(fā)展等采用的方法。課堂小組討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組討論這種教學方法越來越被人們所采用。然而，在目前的小學數(shù)學課堂小組討論中，卻存在著不少令人擔憂的現(xiàn)象。課堂小組討論的主要問題表現(xiàn)在：

課堂討論的參與率低。每次小組討論時，只有一部分學生參與，有相當一部分學生處于觀眾的位置。

學生討論不充分、不深入?！靶问街髁x”,“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。

小組討論的組織效率低。小組討論時，學生往往是針對某個問題發(fā)表自己的看法,把自己的理解說出來之后就沒事了,缺少組內(nèi)合作能力,在交流中不懂得聽取他人的意見,也不會對別人的意見進行補充，更不會把組內(nèi)所有人的意見集中起來形成一個統(tǒng)一的答案，而是堅持自己的觀點。

教師分組指導(dǎo)不到位。特別是分組討論時，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學生在小組討論時是否有理解難度，是否有新的問題發(fā)現(xiàn)等卻關(guān)注不夠。另外，因為教師注重學生反饋交流時的幾個優(yōu)生的發(fā)言情況，而對部分學困生，過問不夠，關(guān)注不夠。

針對上述的問題，為了提高小學數(shù)學課堂小組討論的參與率，提高小組討論的有效性，發(fā)揮小學數(shù)學課堂小組討論的功能，使課堂小組討論成為優(yōu)化課堂教學的一種有效途徑。

一、教師應(yīng)精心選擇討論的內(nèi)容

課堂討論是圍繞主題展開的。在課堂討論前教師應(yīng)先給出討論的主題，讓學生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”。“主題”是對話的“媒介”，好的“主題”是引發(fā)師生頭腦風暴、觀點交鋒、積極主動地進行思維活動的內(nèi)驅(qū)力，而不是課堂教學的“點綴”、合作學習的“標簽”。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問、巧問，精心設(shè)計討論內(nèi)容。因此我們在選擇討論的內(nèi)容時，應(yīng)該是大多數(shù)學生感興趣的，想要了解的，是本節(jié)課學習的重難點、認知易混淆點以及學生思維的深化點和拓展點。討論的問題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難易要適當。

如在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”中，例1：1套書12本，每本24元。一共要付多少元？學生列出算式：24×12=？生1：24× 10=24024×2=48240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一知識點，如果單憑老師講解，學生只能記住筆算的算法，對于為什么第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教師針對這一知識的特點，緊緊抓住這兩個問題展開討論和交流，引導(dǎo)學生理解算理。他們根據(jù)情景、舊方法、新算法三者之間各部分關(guān)系展開討論，在經(jīng)過思維的碰撞、交流后，討論出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算原理和根據(jù)，從而使學生對這一知識點有了深刻的認識。因為教師選擇的這個問題使學生形成認知沖突，有意見分歧有爭議的問題，都是容易使學生展開討論的問題。

二、適時啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設(shè)立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個人的能量，充分體現(xiàn)每一個人的才能。討論中教師要求學生增強民主意識和責任感，認真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學生的認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。因此，學生展開討論后，要根據(jù)學生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發(fā)、點撥、便討論向縱深發(fā)展。

三、適時參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用

討論要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學立即起來質(zhì)疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€迥然不同的結(jié)論使學生陷入矛盾之中，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的信心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。

有效組織數(shù)學課堂討論是一個數(shù)學教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學是千變?nèi)f化的。我們只有從學生的實際出發(fā)，以學定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學課堂討論活動開展有效，數(shù)學課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學教師在教學中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效形式。只有通過不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能真正使每一位學生都參與到課堂討論中來，才能促進學生形成主動學習的愿望和培養(yǎng)學生積極參與，合作探究的意識，提高課堂討論有效價值。