宋紹文

四川省涼山州冕寧縣教師培訓(xùn)中心

讓課程資源轉(zhuǎn)化成農(nóng)村初中歷史教學(xué)的“生產(chǎn)力”

宋紹文

四川省涼山州冕寧縣教師培訓(xùn)中心

豐富多彩的歷史課程資源是歷史教學(xué)的必要條件，在教學(xué)活動中，如何開發(fā)利用好課程資源，在歷史課程標準中“課程資源的開發(fā)與利用建議”部分明確指出：“對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)條件。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。”同時在選擇和利用歷史課程資源時，應(yīng)該遵循目標性、思想性、精選性和可行性四項原則。

對于農(nóng)村學(xué)校來說，在資源利用方面與城市有所不同。通過調(diào)查，農(nóng)村歷史師生常用的課程資源主要有教科書、歷史圖冊、練習(xí)冊、學(xué)校圖書室書籍、網(wǎng)絡(luò)等幾類。地處西部農(nóng)村貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源的普及不足，學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)普及率很低。在歷史教學(xué)資源的開發(fā)運用上，農(nóng)村歷史教師如何把有限的資源，讓它發(fā)揮出巨大的效益，通過課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化成促進教學(xué)目標實現(xiàn)和教學(xué)效果提升的現(xiàn)實的“生產(chǎn)力”，這是我們每位農(nóng)村歷史教師應(yīng)該重視的問題。

歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。教材不僅是教師的“教”本，更是學(xué)生的“學(xué)”本。依據(jù)課程標準，取舍、拓寬教材內(nèi)容。歷史教師要在課堂教學(xué)的過程中有意識的給學(xué)生補充和舍棄一些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解歷史知識。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”。教師可以在歷史教學(xué)中充分進行了學(xué)科滲透，將詩歌、地理、音樂、歌曲、典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機。

農(nóng)村初中學(xué)校圖書室是課程資源的重要組成部分。學(xué)校圖書室或資料室的藏書大多配置有人文社會科學(xué)方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，以供學(xué)生查閱，豐富學(xué)生的社會、人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。我所在的學(xué)校去年秋季開展的校園文化建設(shè)中有一項重要內(nèi)容就是打造“書香校園”，倡導(dǎo)讀書活動。學(xué)校給每個教室添置了書柜。學(xué)校圖書室的大量圖書可以便捷的在學(xué)生中傳閱。有不少學(xué)生喜歡閱讀歷史人物傳記、歷史故事、通俗歷史讀物，有的學(xué)生還會向我提出一些問題，有的還把家里的古銅幣拿來讓我給看看是什么時間的，值不值錢。這時候我耐心的解答并且對他們的活動作出鼓勵和引導(dǎo)。部分學(xué)生寫出了閱讀的體會短文。用功的學(xué)生在歷史課上如果遇到相關(guān)話題，會顯得格外的積極，這時，我給他們展示的機會。他們的求知欲和表現(xiàn)欲因此而大大增強，學(xué)習(xí)能力隨之得到鍛煉和提高。

校外歷史課程資源也可以多方面開發(fā)和利用。一是利用歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學(xué)生參觀，增強學(xué)生直觀的歷史感受。這一點農(nóng)村學(xué)校基本上不能實現(xiàn)，主要是安全和費用的問題。這點要靠老師的閱歷和積累。

積極、合理利用歷史題材的視頻資料，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更為便捷和更加豐富的信息來源?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件基本都具備，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。我經(jīng)常使用的中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等都是不錯的網(wǎng)絡(luò)資源來源。但在運用時，要加以鑒別、修改，有選擇性的利用，切不可照搬照抄。因為每位歷史教師對課程標準的理解和對教材的挖掘深度不一樣，教學(xué)設(shè)計的思路不盡相同。同一課的立意、教學(xué)主題可能不同，使用的技術(shù)手段不同，如果生搬硬套，就會不倫不類甚至適得其反。

歷史課程資源還包括教師資源、學(xué)生資源等人力資源。多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。教學(xué)實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而它本身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。同其他學(xué)科的教師相比，歷史教師本身的素質(zhì)對教學(xué)效果的影響就更為明顯了。歷史教師應(yīng)不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)活動中發(fā)揮最重要的人力資源的作用。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生資源的開發(fā)與利用，積極利用學(xué)生已有的社會閱歷、知識經(jīng)驗及認知基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動，在師生的共同努力下，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。

課程改革如果只是改了課程標準，改了教科書，沒有從根本上改變歷史教師只重視教科書、只教教科書的觀念和做法，換湯不換藥，而是將課程資源和教學(xué)材料的視野大為擴展，積極開發(fā)校內(nèi)校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運用各種類型的教學(xué)材料最后落實到課堂教學(xué)中，那么一切美好的初衷和愿景都會大打折扣，即使有刻意拔高的考試指揮棒也是無濟于事的。唯有設(shè)法點燃教師的激情，充分發(fā)掘好各類歷史教學(xué)資源，使得各種有教育意義的歷史信息資源得到適當?shù)倪\用，在種類上、形式上、渠道上多種多樣，使教學(xué)材料豐富多彩。再在教師的智慧和勤勞的創(chuàng)造下，演繹出一幅幅精彩靈動的、觸及孩子們心靈深處的課堂教學(xué)場景。學(xué)生喜歡歷史但是不喜歡歷史課的狀況才會改觀。我們的歷史課，要真正讓學(xué)生能學(xué)到一點兒知識，認識一些人物，懂得一些道理，受到一點兒啟發(fā)，這樣的歷史課就是有效的。這樣的歷史課堂才有可能照亮學(xué)生前進的方向！