孟 剛

河北省滄州市海興縣中學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

孟 剛

河北省滄州市海興縣中學(xué)

合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的意義。高中數(shù)學(xué)本身難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，如果自己無(wú)法解決，則會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。而合作學(xué)習(xí)的模式既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，提高成績(jī)，又能夠使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生成就感與滿足感，因而能夠使得學(xué)生在合作中不斷勇攀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高峰，以充足的信心和不斷提升的水平來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以共同活動(dòng)促進(jìn)自己與他人的學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種異質(zhì)分組前提之下的同伴之間的合作互助活動(dòng)。

2.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種提高學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效方式，還能夠在心理上滿足學(xué)生各方面的需要，可以說(shuō)不論是對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高，還是團(tuán)隊(duì)合作精神的形成、密切合作能力的提升都有重要的促進(jìn)作用。學(xué)者認(rèn)為，一方面，通過(guò)提供幫助，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自己影響別人的愿望；另一方面，憑借接受指導(dǎo)，滿足別人影響自己的需要[1]。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為有力的支持機(jī)制，適應(yīng)多種數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，同時(shí)能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與能力，同時(shí)能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更為輕松。

二、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略

1.按照學(xué)生個(gè)性及情況進(jìn)行分組。

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施的首要一點(diǎn)就是要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的思辨性，因而小組人數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)控制在2-4人為宜。人數(shù)過(guò)多的話，小組內(nèi)的互動(dòng)太多，容易給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不必要的精力的分散，而2人的小組互動(dòng)性又比較有限，呈現(xiàn)出“一幫一”的態(tài)勢(shì)，因而具體在分組設(shè)置的時(shí)候，還是要根據(jù)班級(jí)內(nèi)部具體的情況，按照預(yù)期的教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行分組。在性別上，一般來(lái)說(shuō)將同性的學(xué)生分配到一起去，而在性格上也要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行關(guān)照，性格沉穩(wěn)的學(xué)生可以分配在一起，而性格較為外向的學(xué)生則可以分在一起，總的來(lái)說(shuō)，是按照性格趨同的原則進(jìn)行分配的，這樣才能保證在學(xué)習(xí)過(guò)程中雙方減少磨合的時(shí)間，能夠用比較相近的思維來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更加便捷的達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，可以采用以下幾種方式進(jìn)行學(xué)生的分組：將中等成績(jī)的同學(xué)分配到一組，使得其互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作學(xué)習(xí)中帶動(dòng)彼此，提升學(xué)習(xí)的效果；而對(duì)于成績(jī)很好的和成績(jī)比較一般的學(xué)生，則可以組成互助性的小組，讓成績(jī)比較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生形成影響，同時(shí)針對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)

2.在教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略。

數(shù)學(xué)教學(xué)有其特殊的特點(diǎn)，一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分個(gè)人化的，難以形成合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)的。在這樣的背景下，教師就必須要開(kāi)拓思維，在有限的課程時(shí)間里給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以采取提問(wèn)合作小組的方式，允許小組成員共同回答一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人三言兩語(yǔ)，或許就能夠提出明晰的解題思路；在課堂練習(xí)的時(shí)候，也可以以小組為單位進(jìn)行題目的分配，讓小組對(duì)于題目進(jìn)行討論和思考，最終給出問(wèn)題的答案，稱之為“協(xié)商法”；或者以小組為單位，對(duì)于別的同學(xué)的回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得新知，被稱為“打靶子法”。值得一提的是，出給小組的題目一般來(lái)說(shuō)要比給單個(gè)學(xué)生的難度要高一些，否則小組成員憑借自身能力就能將題目解答出來(lái)，則就不存在小組之間的討論和交流了，沒(méi)有合作，所謂合作學(xué)習(xí)也就失去了意義。合作學(xué)習(xí)的模式特別適合概率學(xué)的教授，概率學(xué)一般解決的是實(shí)際問(wèn)題，然而又是具體問(wèn)題的抽象化、數(shù)學(xué)化，在教學(xué)過(guò)程中總有一些同學(xué)對(duì)于其難以理解，教師用自己的思維方式進(jìn)行講解學(xué)生卻很難把握要領(lǐng)，然而學(xué)生在討論時(shí)有時(shí)只要舉一個(gè)例子，就能夠使得同學(xué)聽(tīng)的清楚、明白，提升溝通效率，這也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)。

3.對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的時(shí)候，一定要注意合理科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)方法上，可以采取以下兩種方式：根據(jù)小組的共同工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者根據(jù)小組個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小組成果分相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式取決于教師的教學(xué)安排以及考核學(xué)生的手段。如果教師為小組布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)作為評(píng)價(jià)的參照，那么在評(píng)價(jià)時(shí)，就可以根據(jù)這一任務(wù)完成的情況來(lái)給小組成員打分，這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一份測(cè)試卷，也可以是一次實(shí)踐活動(dòng)或者一份研究報(bào)告，形式不一而足。而另一種評(píng)價(jià)方法則依托于考試以及教師對(duì)于小組日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，將考試成績(jī)與學(xué)生日常分?jǐn)?shù)相結(jié)合，則得到了小組中每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)。總而言之，采取合作學(xué)習(xí)之后，就要以合作的小組為單位來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能把合作的成員與合作的集體割裂開(kāi)來(lái)，那樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

三、小結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師仍舊是十分重要的主導(dǎo)者，合作教學(xué)是否能夠成功，主要取決于教師對(duì)于分組的安排、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，因而，教師需要針對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的情況，多加思考，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確分組、合理備課、適當(dāng)評(píng)價(jià)，才能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，幫助學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓。