劉貴峰

河北省承德市隆化縣章吉營中學

關(guān)于課堂教學效率的思考

劉貴峰

河北省承德市隆化縣章吉營中學

隨著課堂教學改革的深入，課堂教學效率的問題被多數(shù)教師所重視，在教學改革過程中，越來越多的展示、研討、點評等學生活動沖淡了以往的課堂教學模式，隨之而來的疑惑也越來越多，而這些疑惑最終還都是要歸結(jié)到課堂教學的效率上來，那么如何認識和定位課改形式下的課堂教學效率呢？

一、關(guān)于課堂教學效率的定位

我個人認為，課堂教學的效率不應(yīng)該完全定位在學生對知識的掌握層面，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學是不是符合教學規(guī)律，是不是有效果、有效益的教學。

從多年的課堂教學觀察來看，我們的教師對課堂教學效率的認識多數(shù)還是停留在學生對知識的撐握上，認為學生掌握了這節(jié)課的知識，能夠應(yīng)用這節(jié)課的知識解決相應(yīng)的問題，那么這節(jié)課就是高效的。而課程標準的根本出發(fā)點是發(fā)展人、培養(yǎng)人，從這一點上看，我們只定位于學生對知識的掌握為課堂的高效是不全面的。教育必須體現(xiàn)在學生身上，以學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習情感、課堂幸福指數(shù)、學習收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據(jù)。因此，一堂課的效率不僅要關(guān)注學生對知識的掌握，還要關(guān)注能力培養(yǎng)，進而關(guān)注學生的永續(xù)發(fā)展；從關(guān)注個別人的發(fā)展到滿足團隊的發(fā)展需求，從關(guān)注達標率到關(guān)注情緒、情感和精神，從要求承受到關(guān)注擔當，從教導(dǎo)式管理模式到關(guān)注自主成長模式。

二、提高課堂效率應(yīng)該注重的幾個環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)學案的制作，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

從目前情況上來看，導(dǎo)學案已經(jīng)成了課堂教學改革的重中之重，只有有了一份高質(zhì)量的導(dǎo)學案，才能給課堂帶來高效的展講，才能從根本上提升學生的能力，才能提供給學生提出有價值的質(zhì)疑的機會等等，有了這份高質(zhì)量的導(dǎo)學案，學生的預(yù)習才具有了一定的挑戰(zhàn)性，試想，一份百分之八十學生都能獨立完成的導(dǎo)學案，還有沒有學生展講的必要？一份百分之八十學生都不能獨立完成的導(dǎo)學案，又得讓誰來展講？由此可見，導(dǎo)學案的難易度、深度、寬度、梯度和學習性等，是老師們在設(shè)計導(dǎo)學案時所必須考慮的因素。導(dǎo)學案的設(shè)計還要面向了全體學生，讓每個學生在學習的過程中都有所收獲，有了這些，我們才能根據(jù)導(dǎo)學案的完成情況有針對性的設(shè)計展講、拓展、引導(dǎo)學生質(zhì)疑。當學生不能更好地完成展講、進行質(zhì)疑的時候，教師的補充講解才更有針對性，才能起到畫龍點睛的作用。

2.有效的預(yù)習，是提高課堂效率的保障。

預(yù)習，就是學生自主學習的過程，是獨立完成導(dǎo)學案的過程，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣和解題習慣的過程。要求學生獨立完成，就是要讓學生在充分的自學的基礎(chǔ)上完成學案上的基本知識的學習，就是要讓學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考問題的學習習慣。讓學生在自學的基礎(chǔ)上，通讀導(dǎo)學案，標記問題，在完不成的問題上充分的思考，帶著問題去參與研討和展講。同時，要讓學生在完成學案的基礎(chǔ)上，充分研究學案上的問題，提出有價值的拓展變式與質(zhì)疑。

3.充分參與研討，是提高課堂效率的前提。

研討，不是走形式，更不是看熱鬧。學生只有充分的參與到研討的過程中，才能是對學習過程中完不成的問題的一個補充。因此，我們提倡“對學—群學”的研討模式，“對學”就是一對一的學習，這種“對學”的組合，我們應(yīng)該考慮到學生的實際情況，根據(jù)不同的組合情況，提出不同的要求：兩個人都會研討什么？兩個人都不會研討什么？一個會一個不會研討什么？然后，讓學生帶著什么樣的問題再參與到小組內(nèi)的研討過程中，研討到一個什么樣的高度？同時，這兩個環(huán)節(jié)要根據(jù)學生對導(dǎo)學案的完成情況合理地安排、分配研討時間。

4.高效的展講和質(zhì)疑，是提高課堂效率的核心。

學生的展講是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生展講的好壞，直接影響著學生對關(guān)鍵知識的掌握情況。這一環(huán)節(jié)，不要讓學生走老路，不要只講怎么樣解題，怎么做的，對答案。要引導(dǎo)學生講清問題的來龍去脈，講清為什么要從這入手，怎么樣想到的，講清方法，講清思路。有些問題，我們可以讓學生不用講得到的結(jié)果是什么，但一定要講清楚每一步的想法和做法。當然，學生能到這種程度也不是朝夕之功，對學生展講的培養(yǎng)，需要一個過程，不要只針對個別人培養(yǎng)，要盡可能地讓更多的人甚至是每個人參與，讓每個人都能得到鍛煉。此外，學生高效的質(zhì)疑，是提升課堂高度的重要環(huán)節(jié)。目前我們學生的質(zhì)疑，多數(shù)還沒有實質(zhì)性的東西，價值性不高，因此，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)學生提出有價值的質(zhì)疑。

5.教師的點撥和指導(dǎo)，是提高課堂效率的補充。

教師“必要”的講授是不可去的，教師的講，什么時候才是“必要”的？要根據(jù)學生導(dǎo)學案完成、預(yù)習、合作討論、展講、質(zhì)疑等幾個方面的情況來確定?？傮w歸結(jié)起來，教師的講應(yīng)該圍繞問題的拓展延伸、變式、蘊含的思想方法、類型題的解題策略歸納等幾個方面展開，講的要精，真正能起到點撥、總結(jié)、提升的作用。

三、課堂效率的評價

綜上所述，對課堂效率的評價應(yīng)該從導(dǎo)學案的設(shè)計是否科學合理、是否有較強的學習性和延續(xù)性、是否有一定的深度和廣度；學生的自學是否有效；學生的研討是否充分；學生的展講是否到位；教師的補充點評是否更有價值等幾個方面來進行。

課堂的效率不僅僅是學生對知識的掌握，更重要的是學生得到了充分的發(fā)展，能力得到了提升。我們只有從根本上轉(zhuǎn)變了觀念，才能從根本上認識到課堂改革的必要，才能從根本上提高課堂的效率。