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        化整為零循序漸進(jìn)
        ——問題生轉(zhuǎn)化的制勝法寶

        2015-10-16 00:36:38周鶯歌
        散文百家 2015年10期
        關(guān)鍵詞:失控全班同學(xué)一節(jié)課

        周鶯歌

        河北省承德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

        化整為零循序漸進(jìn)
        ——問題生轉(zhuǎn)化的制勝法寶

        周鶯歌

        河北省承德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

        又是一個(gè)金秋九月,剛剛送走了六年級(jí)畢業(yè)班,便迎來了一年級(jí)的新生,那一張張稚嫩的小臉,渴求知識(shí)的大眼睛,讓我不敢有絲毫的懈怠,馬上投入到新學(xué)期的工作中。滿以為自己有著近二十年的教齡,一年級(jí)新生的常規(guī)教學(xué)與管理能夠就輕駕熟,游刃有余,沒想到一個(gè)月下來小A便讓我束手無策了。

        小A是我班的一名男生,腦子很聰明,課下還經(jīng)常追著你聊這聊那。只要不上課時(shí),他就是一個(gè)非常活潑、可愛的小男孩??墒撬谡n上的注意力保持不了一分鐘,自己坐不住了,就開始影響別人,晃動(dòng)桌椅,一節(jié)課下來,告狀聲此起彼伏,如果你批評(píng)教育他不要說話或出聲了,他的情緒就會(huì)激動(dòng)得不能自己,像受了天大的委屈。竟然有一次,我批評(píng)完他,他當(dāng)著全班同學(xué)的面,搓著手,憤憤地說:“周老師最壞了,上課為什么不讓我說話,如果不是我怕打不過你,我早就想打你了!”這種摩擦幾乎每節(jié)課都會(huì)發(fā)生,課下也和他耐心地講過道理,只要他的情緒過了,就馬上認(rèn)錯(cuò),并保證以后絕不再犯,但課上一批評(píng)他,他就會(huì)暴跳如雷,致使課不能正常進(jìn)行。

        據(jù)學(xué)生反映說小A在學(xué)前班時(shí)上課就不聽講,想干什么就干什么。于是我又向家長了解了一下情況,說小A在家就比較任性,面對(duì)家長的管教也有過大鬧不止的情況。可見,小A的心理年齡較同齡學(xué)生偏小,對(duì)于上學(xué)是怎么回事頭腦中還是一片空白,面對(duì)自己不認(rèn)為不合理的事情,不能控制自己的情緒。鑒于上述情況,與家長協(xié)商,如他的情緒失控,家長就第一時(shí)間來校制止他,以免其他學(xué)生受到傷害。

        學(xué)生難以管理,已經(jīng)很頭痛了,家長前期的態(tài)度還很配合,每次小A情緒失控,他都及時(shí)趕到學(xué)校,與老師一起說服教育。但有過幾次后,當(dāng)家長趕到時(shí)小A的情緒有時(shí)已得到控制,有時(shí)他反而覺得很委屈,痛哭流涕,家長看后有點(diǎn)不太理解,認(rèn)為老師有點(diǎn)小題大做,對(duì)小A缺少耐心。針對(duì)這種情況,我決定讓家長來學(xué)校陪讀一周,親自觀察一下孩子和別人有什么不一樣。家長也很想了解孩子在學(xué)校的情況,所以一拍即合。

        一次課上,小A對(duì)我提出的問題很有興趣,頻頻舉手,半節(jié)課下來已經(jīng)叫他三次了,有的學(xué)生還沒有發(fā)過言,他又舉了幾次,我還沒有叫他,他的情緒很激動(dòng),竟然在一邊氣憤地喊:“為什么不叫我,我想說嗎?”隨后就折斷了尺子,按照以往,接下來,他便會(huì)大鬧不止。好在家長在場,為了保證課堂的正常進(jìn)行,家長把他領(lǐng)到了外面,進(jìn)行安撫。這樣的例子還有很多,才陪讀了三天,家長就已經(jīng)能深刻地體會(huì)到老師面對(duì)的是六十名學(xué)生,小A幾乎節(jié)節(jié)課上都有情緒失控的情況發(fā)生,老師顧此只能失彼。深切地體會(huì)到了教師的兩難處境,及孩子在性格上的缺陷。從此以后,特別理解并配合我們的工作,每天都進(jìn)行溝通,有點(diǎn)滴的進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng),情緒失控就批評(píng)。

        有人曾經(jīng)說過:教師多一把衡量學(xué)生的尺子,你的眼里就會(huì)出現(xiàn)一批好學(xué)生。我在努力地尋找著小A的優(yōu)點(diǎn)。

        小A并非一無是處,一次我生病了,鼻孔里塞著止痛藥,忍痛堅(jiān)持著上課,剛一進(jìn)班,小A就跑到我跟前,關(guān)切地問:“周老師,您怎么了,是不是生病了?”我虛弱地說:“是呀,你今天上課可別鬧,好嗎?”他懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭說:“您都有病了,放心,我今天肯定不氣您?”一節(jié)課下來,他還真沒有搗亂,下了課,他還跑來問我:“周老師,您好點(diǎn)嗎?”我欣慰地說:“我好點(diǎn)了,你表現(xiàn)得真好!”我馬上抓住了這個(gè)契機(jī),對(duì)全班同學(xué)說:“你們看,小A多會(huì)關(guān)心老師呀!今天老師生病了,他下了課就來問老師好點(diǎn)了嗎?而且這一節(jié)課表現(xiàn)都非常好,你們都得像小A學(xué)習(xí),以后不管是老師還是學(xué)生病了,我們都應(yīng)該關(guān)心別人,問問別人好點(diǎn)沒?”小A聽了我對(duì)他的表揚(yáng),臉上露出了燦爛的笑容。從這以后,我與小A的關(guān)系拉近了,雖然課上他仍然會(huì)說話、畫畫、晃動(dòng)桌椅,但在我制止他時(shí),他不會(huì)和我爭辯了。美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論指出:當(dāng)某種行為的后果是受人稱贊時(shí),就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。所以,每每這個(gè)時(shí)候,我便大肆肯定小A說:“你們看,小A現(xiàn)在多懂事,老師批評(píng)他,他都不爭辯了,進(jìn)步真大!”經(jīng)過一周的正強(qiáng)化,小A面對(duì)我的批評(píng)不再頂撞了。

        成功地邁出了第一步后,我在課上繼續(xù)關(guān)注著小A,雖然課上不與我爭辯了,但他仍然不能按要求完成各項(xiàng)任務(wù),課上畫畫,練習(xí)不改錯(cuò),普通的提醒對(duì)于他來說根本是耳旁風(fēng)。我一直在思考用什么樣的辦法來教育他呢?每天放學(xué)前,我都要根據(jù)近幾天的表現(xiàn)情況,確定下一位晨讀主持人,我班的晨讀由學(xué)生輪流主持,同學(xué)們都特別想得到這個(gè)機(jī)會(huì),這時(shí),小A仍舊不舉手站起來大聲說:“周老師,明天我想主持,行嗎?”我心中不由地想,機(jī)會(huì)來了。我笑著對(duì)他說:“想主持是好事,但你得答應(yīng)我一個(gè)條件!”他疑惑地看著我說:“什么條件都行!”我說:“好,你能上課的時(shí)候不畫畫,注意聽講嗎?如果你能堅(jiān)持三天,我就讓你主持,怎么樣?”他痛快地答應(yīng)了,我又借此機(jī)會(huì)讓全班同學(xué)作證。第二天的課上,他真的沒有把圖畫本擺在桌子上,快下課的時(shí)候,他有點(diǎn)堅(jiān)持不住了,要在書上畫,我走到他的面前,遞給他一個(gè)提醒的眼神,他馬上領(lǐng)會(huì)了,認(rèn)真看書了,就這樣,上課提醒了他幾次,還真的做到了。

        就這樣,我把對(duì)小A的終極目標(biāo)進(jìn)行分解,分成許多小目標(biāo),如先做到不和周圍同學(xué)說話,再做到上課說話先舉手,然后做到作業(yè)及時(shí)改錯(cuò)……在小A完成每個(gè)小目標(biāo)后我都及時(shí)給予強(qiáng)化,就這樣,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,小A已經(jīng)基本與其他同學(xué)一樣了。我對(duì)小A的下一個(gè)的小目標(biāo)是,上課不要總舉手問老師說過的問題,舉手前先想一想老師說過嗎,自己能不能自己解決。

        我想,對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化正是一個(gè)化整為零、循序漸進(jìn)的過程,作為教師不能簡單期望通過一次談話,幾次表揚(yáng)就能夠輕松地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。我們可以把對(duì)問題學(xué)生的終極目標(biāo),分成比較容易的小目標(biāo),化整為零,降低任務(wù)難度,各個(gè)擊破,不斷強(qiáng)化。成功從來都無法一蹴而就,只有循序漸進(jìn),讓每一次的教導(dǎo)都發(fā)揮功效,才能距離目標(biāo)越來越近。

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