馮 偉

重慶市南川區(qū)三泉鎮(zhèn)馬嘴東州春蕾小學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)怎樣創(chuàng)設(shè)課堂情境

馮 偉

重慶市南川區(qū)三泉鎮(zhèn)馬嘴東州春蕾小學(xué)校

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿趣味、情味和智慧的環(huán)境，使優(yōu)化的情境與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，課堂就會(huì)充滿生命活力。在教學(xué)中要遵循兒童的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，寓情于教，提高課堂教學(xué)效果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿趣味、語味、情味和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的情境與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，課堂會(huì)因此而充滿生命活力。那么，在教學(xué)中怎樣遵循兒童的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境寓情于教，提高課堂教學(xué)效果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

1.運(yùn)用音樂渲染，引入情境。

動(dòng)聽的曲子，優(yōu)美的旋律很容易打動(dòng)孩子們幼小的心靈。因此如利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)出學(xué)生的情感，有利于理解課文內(nèi)容和中心思想，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

小學(xué)語文課本里有許多文質(zhì)兼美的好文章，如《快樂的節(jié)日》這首歌曲優(yōu)美，自然，深受學(xué)生喜愛。在教這篇課文前，先播放錄音，讓學(xué)生在熟悉，動(dòng)聽的音樂聲中開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生對快樂的節(jié)日產(chǎn)生一種特殊情感，再通過課文的學(xué)習(xí)，了解在六一這一天小朋友是怎樣度過的，產(chǎn)生對六一兒童節(jié)的喜愛之情，最后再聽這首歌曲，使學(xué)生在欣賞到曲調(diào)旋律之美中進(jìn)一步體會(huì)春天的生機(jī)盎然，學(xué)生便會(huì)在感受課文思想內(nèi)容的同時(shí)對課文的語言因素會(huì)有更深入的理解。

2.角色扮演，感悟情境。

教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。比如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，可以請幾位同學(xué)戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，表演后組織大家評議，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩各個(gè)角色的不同語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)。加深對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，學(xué)生分析事物的能力也在表演中，評議中得到鍛煉和培養(yǎng)，由于學(xué)生要進(jìn)行表演，這就是學(xué)生自己的一個(gè)創(chuàng)作過程。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)。

3.借助圖畫，再現(xiàn)課文情境。

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對想象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4.運(yùn)用語言描繪，展現(xiàn)情境。

只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。通過語言描述，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，喚起其注意，激起同學(xué)們獲取知識(shí)、探究課文奧秘的欲望，大大提高同學(xué)們的閱讀興趣。

5.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。

多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，具有傳統(tǒng)媒體無法取代的作用。利用多媒體能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單項(xiàng)傳輸模式，把樂學(xué)落到實(shí)處，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如古詩用詞非常精練，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。

6.設(shè)置有啟發(fā)性的疑問。

有的教師上課“死氣沉沉”，學(xué)生在上課時(shí)對老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實(shí)，學(xué)生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因?yàn)榻處煹奶釂柸狈θの?，學(xué)生感到厭倦，即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答?！叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫）。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。而設(shè)置有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的疑問是喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和真情的有效手段。