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        高中語文教學(xué)中的情感教學(xué)

        2015-10-16 00:36:38萬小鳳
        散文百家 2015年10期
        關(guān)鍵詞:想象高中語文教材

        萬小鳳

        江西省南昌市進(jìn)賢縣第二中學(xué)

        高中語文教學(xué)中的情感教學(xué)

        萬小鳳

        江西省南昌市進(jìn)賢縣第二中學(xué)

        一、問題的提出

        語文情感教學(xué)是指教師在語文教學(xué)活動(dòng)中,在充分考慮語文認(rèn)知因素的同時(shí),著意突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn),充分發(fā)揮情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、組織等作用,使學(xué)生情知共進(jìn),形成健康個(gè)性、完善健全人格的一種教學(xué)模式。如愉快教學(xué)、情境教學(xué)等都屬于語文情感教學(xué)的范疇。

        語文情感教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分,其存在的依據(jù)是:(1)語文課程的基本特點(diǎn)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)“人文性”,語文需要情感教學(xué)。(2)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置?!陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的要求,從‘知識(shí)和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?!蓖瑯?,為實(shí)施“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo),語文也需要情感教學(xué)。

        二、語文情感教學(xué)的基本途徑

        情感是可以交流的。心理學(xué)認(rèn)為,情感與認(rèn)識(shí)過程緊密聯(lián)系著??陀^事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識(shí)了的時(shí)候,才有可能引起人的情感。在課堂教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)應(yīng)是教師自覺的、有意識(shí)的行為。

        1.教師首先要入情。

        (1)進(jìn)行情知結(jié)合的備課。在教學(xué)中,教師要想用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生,自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。正如托爾斯泰所說,“把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給別人,而使別人也為這情感所感染,也體驗(yàn)到這些情感?!币虼?,教師在備課時(shí),不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn),考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),還要在全面、深刻地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景的基礎(chǔ)上,正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情,充分挖掘教材中的情感因素,并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),去努力體驗(yàn)其中的情感,激起自己的情感波瀾,使自己情動(dòng)于心,這樣教師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界,教學(xué)場(chǎng)景也才會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

        (2)保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態(tài)。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒,怎么能激動(dòng)人,沒有主動(dòng),怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?”這表明了教師掌握和控制自己的情感的重要性。在日常生活中,到處充滿了愛,也充滿了矛盾。教師因家庭不和、工作不順或課堂上出現(xiàn)不愉快的現(xiàn)象等,使教師的精神、心理受到刺激,或憂傷、或怨恨、或悲觀等,這時(shí)教師一定要注意掌握和控制自己的情感,要全身心投入到課堂教學(xué)中,不能把消極、不良的情緒傳染給學(xué)生,更不能遷怒于學(xué)生,否則,不僅會(huì)影響師生之間的情感,而且會(huì)影響教師對(duì)教材中情感的正確抒發(fā),這樣就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

        2.引導(dǎo)學(xué)生入情。

        (1)設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,作為教學(xué)信息中最先發(fā)送的導(dǎo)語,是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的突破口。好的導(dǎo)語如磁石,能把學(xué)生分散的思維高度集中到課堂教學(xué)中;好的導(dǎo)語又是思想的火花,能給學(xué)生以啟迪、催人奮進(jìn)。因此,有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

        教師可根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。常見的有切入法和起興法。切入法是教師以教材為本,在教材中找尋容易引起學(xué)生思考的內(nèi)容,作為打開學(xué)生思維大門的鑰匙;起興法是教師利用外部條件創(chuàng)設(shè)情境,用較直觀的手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,作為架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。實(shí)踐證明,好的導(dǎo)語能讓文中所寫的景和事、人和物、情和意等猛烈叩擊學(xué)生的心扉,使學(xué)生跨越時(shí)空,身臨其境,心入其境,從而受到情感的熏陶。

        (2)學(xué)會(huì)聲情并茂地朗讀。朗讀能將無聲無情的語言文字變成有聲有情的口頭語言。郭沫若在《文藝論集》中描述道:“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時(shí)候,我們不禁心要跳耳要鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?!惫?jié)奏有力的濤聲能引發(fā)人的情思,教師聲情并茂的朗讀自然也能激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂,從而直接受到感染熏陶。語文教材中有不少語言生動(dòng)、優(yōu)美的佳作,教學(xué)這樣的文章,不宜把知識(shí)過于割裂,而應(yīng)該通過有感情的朗讀來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的停頓、重音、語調(diào)、句調(diào)等方面直接感受作品情感的脈搏,使學(xué)生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”,這樣在師生雙方共同的努力下,教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

        (3)啟迪學(xué)生豐富的想象?!罢Z言藝術(shù)不具備形象的物質(zhì)形態(tài),欣賞者憑感官直觀不到任何形象,而需要通過語言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象。”可見,語言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的特點(diǎn),而表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁就是想象。想象是豐富情感的重要手段,借助想象可以擴(kuò)充作品的想象空間。文學(xué)作品用語言文字給我們描繪了一幅幅生活的畫卷,這些畫卷應(yīng)該說是生動(dòng)的、鮮活的,但它又是以靜止的、毫無色彩動(dòng)感可言的文字表現(xiàn),它的感人力量必須經(jīng)過讀者的解讀、加工和創(chuàng)造。因此,在語文課堂教學(xué)中,教師要善于用新的教學(xué)理念去啟迪學(xué)生豐富的想象,使學(xué)生能根據(jù)教師的語言并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和表象,在頭腦中進(jìn)行加工和創(chuàng)造,達(dá)到思接千里,視通萬載,這樣學(xué)生就能得到真切的情感體驗(yàn),就能與作者產(chǎn)生感情世界的溝通與共鳴。

        在語文教學(xué)中,情感教學(xué)是一種科學(xué)的、有效的教學(xué)方法,是深化課堂改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該加以積極地運(yùn)用。

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