馬 靖

（大連醫(yī)科大學中山學院 遼寧 大連 116085）

搭建項目化工作室平臺，孵化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才

馬 靖

（大連醫(yī)科大學中山學院 遼寧 大連 116085）

項目工作室為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型高素質(zhì)人才提供了有利平臺，因此，在當前的時代形勢下，項目化工作室教學模式已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要革新方向。項目化工作室可以為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學構(gòu)建教學情境，將設(shè)計實踐和教學研究緊密結(jié)合在一起。因此，高校應(yīng)當努力搭建項目化工作室平臺，以孵化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才。本文首先分析了藝術(shù)設(shè)計項目工作室教學模式的優(yōu)勢，又在此基礎(chǔ)上從構(gòu)建職業(yè)化的教學情境模式、實施校企結(jié)合的運作模式、運用項目化的教學內(nèi)容與方式等方面，提供了具體的實施策略。

項目化工作室；創(chuàng)新型；藝術(shù)設(shè)計

一、藝術(shù)設(shè)計工作室項目教學模式的優(yōu)點

首先，相較于傳統(tǒng)的課堂形式，項目工作室與市場接軌更加緊密，它促使以往封閉的課堂教學朝著面向市場的開放式教學轉(zhuǎn)變，學生可以模擬參加或直接參與實際生產(chǎn)，這對學生進一步了解市場有極大幫助，同時，還易于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在更加自主的學習時間內(nèi)主動探索專業(yè)知識。其次，項目工作室教學模式還可以用項目任務(wù)引導學生自覺整合所學知識。不同于傳統(tǒng)的分科目教學，項目工作室教學模式下導師通常將具體項目任務(wù)作為教學內(nèi)容，逐漸淡化“課程”概念，打破原有的課程框架，促使學生在實際操作中自覺探索和掌握知識技能，并將所學知識融會貫通。此外，項目工作室采取“師傅帶徒弟”的授課模式，這充分尊重了學生在學習過程中的主體地位。傳統(tǒng)的“學徒制”模式采用言傳身教的方式，由導師布置任務(wù)、提出建議、組建團隊、布置任務(wù)，學生則在教師的指導下循序漸進地自主解決問題，積極踐行各種解決方案。除此之外，項目工作室教學模式還便于挖掘?qū)W生的個性潛力。工作室中分工明確，內(nèi)部成員各司其職，學生可以按照自己的學習興趣和工作能力自主選擇相應(yīng)的職位和工作，例如美工、總監(jiān)、市場調(diào)查、文案、資料收集等，學生也可以根據(jù)自己的發(fā)展意向，在項目實施過程中有所側(cè)重，專注發(fā)展自己的某一興趣或特長，以增強自身的就業(yè)競爭力。教師也可以根據(jù)學生的學習特點加以引導，充分激發(fā)學生的藝術(shù)潛力。最后，這種教學模式還可以有效縮短學生在畢業(yè)之后的職業(yè)適應(yīng)期。項目工作室與市場接軌，充分結(jié)合市場需求，學生既可以參與具體的藝術(shù)設(shè)計工作，也可以與客戶交流協(xié)商。在這些工作中不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以便在進入工作后能夠迅速適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、“工作室制”項目教學的實施策略

（一）構(gòu)建職業(yè)化的教學情境模式。首先，要實現(xiàn)硬件環(huán)境的職業(yè)化，在項目工作室教學模式下，工作室作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的主要學習場所，其硬件環(huán)境起著重要作用。因此，項目工作室的建設(shè)、改造和設(shè)計，要有別于傳統(tǒng)教室，模擬企業(yè)、公司的硬件環(huán)境，并具備一定的設(shè)計感和藝術(shù)感。其次，還要注意軟件環(huán)境的職業(yè)化。一方面，要合理采用情景教學方式，實行角色的職業(yè)化。模擬企業(yè)、公司的實際崗位角色，讓導師充當設(shè)計總監(jiān)，學生則扮演項目負責人。另一方面，要實現(xiàn)管理和運作的職業(yè)化。應(yīng)制定相應(yīng)的職業(yè)行為規(guī)則、獎懲制度、職業(yè)道德準則、工作考評制度等紀律準則，建立完備的職業(yè)化運行機制。并在遵守各種準則的前提下，進行職業(yè)化訓練，以增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）實施校企結(jié)合的運作模式。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學生的綜合性、創(chuàng)造性和職業(yè)性。因此，在項目工作室教學中應(yīng)當充分考慮學生的專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)，注意提高學生的就業(yè)競爭力和實際操作能力。應(yīng)根據(jù)企業(yè)的建議，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，充分利用企業(yè)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型高級設(shè)計類人才。其次，要聯(lián)合企業(yè)共同進行教學評價。將企業(yè)引入項目工作室中，有利于將企業(yè)文化滲透到教學過程中，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，合理分析行業(yè)前景，在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整項目進程和考核標準，完善人才培養(yǎng)體系。將學生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、團隊合作能力、成果轉(zhuǎn)化能力納入項目考核體系中。此外，還要注意加強工作室成員的團隊協(xié)作能力，組織團隊成員共同完成項目的階段性任務(wù)，提高他們的藝術(shù)設(shè)計能力，增強他們的集體意識，從而提升成員的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。

［1］阮宜揚.淺析高職工作室制對于人才培養(yǎng)的優(yōu)勢［J］.美術(shù)大觀，2013.

［2］佘莉，龍以標.藝術(shù)設(shè)計實訓工作室工學結(jié)合教學模式探索［J］.高教論壇，2011.

［3］朱有明.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室”模式下的教學質(zhì)量監(jiān)控體系［J］.黑龍江高教研究，2011.

［4］王凱.工作室教學模式是藝術(shù)設(shè)計教學改革的必由之路［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報，2011.

［5］曹小東.試論工作室制教學的現(xiàn)狀、問題及對策——以遼寧經(jīng)濟管理干部學院為例［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報，2012.

作者信息：

馬 靖（1985-），女，漢族，遼寧大連人，碩士，大連醫(yī)科大學中山學院，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計教育?；痦椖浚哼|寧省高等教育學會“十二五”高等教育研究2013-2014年度立項一般課題，課題編號：GHYB13154。

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