韓會(huì)芹

河北省望都縣楊家村小學(xué)

寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于語文課教學(xué)中

韓會(huì)芹

河北省望都縣楊家村小學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在不墨守成規(guī)，敢于發(fā)表自己的見解，勇于探索。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾方面的工作：

一、理解學(xué)生，營(yíng)造自由寬松的教學(xué)氛圍

課堂上，師生是平等的，教師民主的教學(xué)作風(fēng)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。營(yíng)造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，這樣他們才會(huì)去探索，去創(chuàng)造，才能迸發(fā)出智慧的火花。

例如在講授《吃墨水》一課時(shí)，一位教師按教案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生集體朗讀，并通過找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來理解陳毅是怎樣專心讀書的?？墒牵?dāng)同學(xué)們讀到“他一邊看書，一邊吃餅”等語句時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產(chǎn)生，有價(jià)值的討論即將開始。教師沒有責(zé)怪這位學(xué)生打亂了原定教學(xué)步驟，而是請(qǐng)他站起來，說出想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，陳毅怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學(xué)們就紛紛告訴他：“陳毅讀書時(shí)太認(rèn)真了”“陳毅太專心了，所以沒聞出味兒來”……在同學(xué)們大膽地探究中，輕輕松松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?？磥恚處煹拿裰髯黠L(fēng)、自由寬松的氛圍，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又給了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)創(chuàng)造的信心和動(dòng)力。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解。在閱讀教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了?！币晃粚W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時(shí)候，這個(gè)小女孩都凍死在街頭，她會(huì)微笑嗎？作者是不是用詞不當(dāng)？教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)了一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造性得以充分展示。

三、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮創(chuàng)造性想像

學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見。在閱讀課上，教師可啟發(fā)學(xué)生想象文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：作者用生動(dòng)形象的語言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請(qǐng)你仔細(xì)品讀，然后將你腦海里展現(xiàn)的畫面敘述出來，并給每個(gè)畫面擬定一個(gè)題目。學(xué)生要回答類似的問題，必須借助創(chuàng)造性想象。

在作文教學(xué)中，教師也可以有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)續(xù)寫或擴(kuò)寫，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，我們可以給學(xué)生出這樣的題：有一位學(xué)生因?yàn)樵诎嗬锍龊诎鍒?bào)回家晚了一些，爸爸、媽媽都責(zé)怪他。請(qǐng)通過想象，寫出他們每個(gè)人說的話，要求表現(xiàn)出每個(gè)人的不同性格。

四、激勵(lì)學(xué)生，拓展創(chuàng)造性思維

有一位研究教育的老師在幼兒園、中學(xué)、大學(xué)三種不同的課堂上做了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他在黑板上用粉筆點(diǎn)了一個(gè)圓點(diǎn)，然后問同學(xué)們是什么----幼兒園的小朋友們爭(zhēng)先恐后地回答：“是小豆豆”“是小蟲子”“是星星”“是臉上的小痣兒”等等，惟獨(dú)沒有說“它是圓點(diǎn)”；初中生異口同聲地回答：“不就是一個(gè)圓點(diǎn)唄”，很堅(jiān)定，沒有任何議異；面對(duì)一個(gè)圓點(diǎn)，大學(xué)生們你看看我，我看看你，瞪大了眼睛說：“不知道”“什么也不是”，始終沒有一個(gè)人敢回答“這是什么”。有人說，教師是扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的劊子手，的確，這樣的結(jié)果應(yīng)該引起每一位教育工作者好好的深思。

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生打破即定的思維方式，對(duì)某一問題要從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的新方法、新方案或者新設(shè)想。