朱金娜
河北省無極縣職業(yè)技術(shù)教育中心
作文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)
朱金娜
河北省無極縣職業(yè)技術(shù)教育中心
由于寫作自身的特點,任何生活和學(xué)科都可以從中找到合乎自身表現(xiàn)的形式,但寫作者要能傳達出自身對自然、社會、人生的思考和體驗,就需要寫作者充分發(fā)揮主體精神。因而寫作教學(xué)是最需要發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)科,也是最能培養(yǎng)學(xué)生主體性的學(xué)科。
寫作主體性;內(nèi)涵;主體對象;培養(yǎng)方法
怎樣才能使學(xué)生由不會寫作文、怕寫作文,到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢?我想,這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主體性,最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活,在積累生活經(jīng)驗的同時用手中的筆去描繪生活。
《語文課程標準》明確指出:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?!倍白灾鲗懽鳌笔且环N主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。它能提高學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)他們良好個性和創(chuàng)新精神。所以,教師必須以此為教學(xué)準繩,發(fā)展學(xué)生自主作文的能力。以命題作文為例,因為命題作文定了框框,提了要求,有統(tǒng)一的思路,教師好教。但學(xué)生好寫嗎?其實不然。他們?nèi)缤灰?guī)定了跑道,大家只能在狹窄的“道”上“行走”,學(xué)生的需要、思考,要么被忽略,要么被摒棄,他們怎能寫出富有個性、流露出真情實感的作文?試想,如果我們把命題的主動權(quán)交給學(xué)生,他們寫作的積極性一定會大大提高。作為教師,不要怕沒有一個具體的題目,學(xué)生會天馬行空、偏離主題。我們應(yīng)相信,讓學(xué)生參與命題,使題目成為他們思想、感悟交流、碰撞后的精髓,這種精髓是獨特的、唯一的,沒有重復(fù),沒有抄襲,寫出的作文定是如萬花筒般五彩斑斕、精彩紛呈。學(xué)生需要更多的心靈表白,需要把自己的所思所想寫出來,所以,讓他們無拘無束地寫作,才能最大限度地發(fā)揮寫作的主體性。除了必要的命題作文外,可以讓他們自由選擇適合自己的寫作模式,如日記、周記、隨想、心得等。沒有老師的要求,沒有條條框框的約束,只有心靈的放飛,思想的傾吐。這種寫作形式深受學(xué)生的喜愛,很多學(xué)生把它當(dāng)成一種習(xí)慣堅持下來,寫了滿滿幾大本,既提高了寫作能力,又積累了寫作素材,更重要的是,學(xué)生的主體性得到充分地發(fā)揮,真是一舉三得。這種開放的習(xí)作模式,給學(xué)生帶來的是揮灑自如的習(xí)作舞臺,寫作積極性得到極大提高。
1.以閱讀激趣,以審美體驗促寫。
語文課本和讀本中,有許多文質(zhì)兼美的文章,在閱讀教學(xué)中,我們注意誘發(fā)學(xué)生高漲、激動的情緒,使之全身心地進入閱讀思考主體的角色,讓他們?nèi)バ蕾p作者的智慧的能力,去體驗作者為文的樂趣。我利用課前5分鐘,讓學(xué)生讀千字短文,讀唐詩宋詞,每周開一節(jié)閱讀課,有時我給學(xué)生讀名作名著片斷,有時從學(xué)校閱覽室借出最新的雜志讓學(xué)生閱讀,在日積月累的閱讀品味中,學(xué)生擴大了知識面,增強了語文興趣,而當(dāng)學(xué)生對閱讀已產(chǎn)生濃厚的興趣,在心靈深處形成強烈的求知欲望時,再不失時機地誘導(dǎo)激勵他們像作者那樣用心靈、用文字去表現(xiàn)自己的思想,表現(xiàn)自己的欲望。把從文中獲得的經(jīng)驗和自己的人生經(jīng)驗結(jié)合起來,把從文中感悟到的方式、方法大膽的運用于自己的作文中,體驗行文之樂、之趣。
2.以評論激趣,以激疑質(zhì)疑促寫。
現(xiàn)代教學(xué)認為,學(xué)生是有巨大潛力的生命體,離開學(xué)生主體性的發(fā)展,教學(xué)則失去了依托和生命力。套用一句話說“沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的老師”,因此,作文教學(xué)的過程,不是教師向?qū)W生傳遞作文知識的過程,而是向?qū)W生提供一個和諧的作文訓(xùn)練環(huán)境的過程。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)作文的主體,練習(xí)作文的主體,更是評議作文的主體。本著這樣的認識,我們精心組織了師生互評互議活動,具體做法是:教師提供學(xué)生的習(xí)作,學(xué)生的習(xí)作可以是教師選定的,也可以是學(xué)生毛遂自薦的。課前將習(xí)作印發(fā)到學(xué)生手上,要求做適當(dāng)準備,課堂上,自由評論,有話則長,無話則短。討論結(jié)束后,要求自行選擇某一篇習(xí)作寫一篇小評論,其中點評精當(dāng)、有理有據(jù)的評論文章與原文一起張貼出來,供學(xué)生觀摩欣賞。在這樣民主和諧的氛圍中,不但激發(fā)了學(xué)生激疑質(zhì)疑的勇氣,而且激發(fā)了學(xué)生強烈的寫作欲望和表現(xiàn)欲望。
人總是有個性的,正如世上沒有兩片完全相同的樹葉。張揚個性,抒發(fā)心聲是人的本能愿望。學(xué)生作文應(yīng)是抒寫心靈、展示個體生命的過程。我們的寫作教學(xué)就是要運用創(chuàng)造心理,啟發(fā)學(xué)生寫出真正屬于自己的文章。屬于自己的就是屬于心靈的,不但能使學(xué)生牢記,整體提高語文素養(yǎng),更能讓學(xué)生在為文中身心得以釋放,有助于學(xué)生身心健康發(fā)展,而健康的身心又反作用于寫作,相輔相成。作教師的如果能把學(xué)生的心聲抒發(fā)出來,學(xué)生就能享受為文之樂。無論作文寫得如何,學(xué)生都渴望被認同,那種“橫挑鼻子豎挑眼”的評價方式必然將大大挫傷學(xué)生的積極性。因此,我們要能夠站在學(xué)生的角度去評價,盡量去挖掘其閃光點,從總體上進行認同。對于寫作能力較差的學(xué)生,我更是以鼓勵為主,在對他們的作文打分是適可的提高評分檔次。另外,我認為我們要選準評價點,幫助學(xué)生進行修改。用“?”來提出教師的意見,來促使學(xué)生對自己作文的思考。
在注意作文技能技巧訓(xùn)練之外,有必要創(chuàng)設(shè)各種情景,激發(fā)學(xué)生尋求更多讀者的積極性,這種積極性,會牽引著學(xué)生去努力超越現(xiàn)在的自己,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。確立學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主地駕馭自身的寫作行為,并在寫作教學(xué)實踐中“充分激發(fā)主動性,努力培養(yǎng)真誠性,放手激勵個性化”是培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體性的要旨所在。充分激發(fā)主動性,有利于形成良好的寫作學(xué)習(xí)心理。當(dāng)寫作成為生命自身發(fā)展的需要時,“愛寫、樂寫、敢寫”的積極寫作心態(tài)也就水到渠成了。