楊紹康

云南省大理州南澗縣擁翠勝利小學

指導小學生寫作文有妙招

楊紹康

云南省大理州南澗縣擁翠勝利小學

教師指導學生寫作，只要做到了針對不同的學困生布置不同的習作，降低對學困生習作的要求，消除學困生的畏懼心理，教給學生閱讀的方法，引導學生調(diào)動各種感覺器官觀察、思考事物，想象事物，同時教師要千方百計為學困生搭建展示個性的平臺，學困生就會不再為作文而發(fā)愁，要我寫作為我要寫作。

小學；作文教學；指導方法

小學語文教師，最怕批閱學生作文，更怕批閱學困生的作文；作為學生，最怕的就是寫作文，特別是那些學困生。為了消除學生作文的畏懼心理，平時我要求學生寫日記、寫作文不在字數(shù)上對學生限制。這樣一來，使得那些不會寫作文的同學，也能愉快地進行自己富有個性的創(chuàng)作。學困生宋明楊為我講了自己制作棉花糖的經(jīng)歷，我聽后感覺很有趣。于是我就要求他把這件事寫下來。雖然寫的只有三百多字，但字字句句富有真情實感?？戳怂麑懙摹吨谱髅藁ㄌ恰罚粋€調(diào)皮可愛、正在制作棉花糖的他仿佛就在我的面前。

1.聯(lián)系生活實際，抓住時機寫作。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活.”教學中，我隨時隨地選擇恰當?shù)臅r機，針對不同的學生布置作文，讓學生把自己的所作、所為、所想、所感及時寫下來。在與學生共同學習《冬陽.童年.駱駝隊》這一課時，學生說：“從‘一步一步’這個詞語體會到路途遙遠?！碑斘易寣W生再次讀書時，楊紅欣同學說：“我從這個詞語中體會到人們想多賣些錢”（楊紅欣是我班倒數(shù)第三把手）我當場表揚了他，夸他并不比并人笨。并要求他把今天的事寫成一篇作文。

這個從來不會寫作文的他，竟然寫出了一篇四百余字的作文，題目是《老師夸獎了我》。當我讀了他的作文后，同學們驚喜地為他鼓起了掌。

事實說明：學生不會寫作文，缺乏的是對生活的真實體驗，缺乏的是教師、家長選擇恰當?shù)臅r機給予學生必要的指導。只要我們在學生對現(xiàn)實生活進行體驗的同時，抓住這一有力時機對學生進行寫作指導，每一個學生都會寫出令人滿意的習作。

2.注重知識積累，存儲習作素材。

學困生生作文無話可說，無從下筆，很大程度上也說明了他們?nèi)鄙僬Z文知識的積累。倘若他們儲備了豐厚的字、詞、句、段，習作也會容易一些，常說得好熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會洇。

教學中，我十分重視語文知識的積累，以此激勵學生博覽群書，讓他們像小蜜蜂一樣在書的海洋里采掏各種鮮艷的花朵。如：我讓學生每人準備一個比較厚的本，給這個本起的名字叫《我的采蜜集》每天早晨是學生晨讀時間。周一、周三、周四讀課本，周二、周五讀課外書籍。讀書過程中要求學生把自己喜歡的詞、句、段落超在采蜜集本上。并要求學生給每一頁采蜜集配上精美的圖畫，定期互相欣賞采蜜集本。對內(nèi)容新穎，設計美觀的給予表揚，并且選擇那些優(yōu)秀的裝訂成冊，再配上精美的封面，一本本采蜜集，為學生寫作提供了取之不盡，用之不竭的素材。

3.自選習作題目，鼓勵個性創(chuàng)作。

習作教學時，教師只有給學生提供了闊的習作田地，學生才能無拘無束地張開想象的翅膀，大膽寫作。這樣就一定能寫出題材新穎、富有個性、富有真實情感的文章。

具體做法是：每次作文時老師提前布置下去，給學生充足的時間去細心觀察周圍的事物，去親身體驗生活的喜、怒、哀、樂，從而獲得更多的寫作源頭活水。在讓學生觀察事物時，不僅讓學生用眼睛看，用鼻子聞，用手摸，而且要求學生用心去想。如看到月季花，有人會想到他把美麗帶給人間，有人會想到它不僅美化了環(huán)境，而且有一種默默無聞的奉獻精神……這樣在學生寫作時，就會在寫作這片遼闊的沃野里，張開想象的翅膀自由的寫景抒情、寫事議人，把自己富有個性化的語言、富有親身感受的句子盡情地傾吐在文章的字里行間。如：有的同學在日記中寫道：“今天的天氣好熱呀，我恨不得鉆到冰箱里呆上一陣?！焙喍痰囊痪湓?，把夏天的炎熱淋漓盡致地展現(xiàn)在了讀者面前，讓人仿佛身臨其境。

4.搭建展示平臺，激發(fā)習作熱情。

好孩子是夸出來的，學生的習作一旦得到老師的表揚，學生內(nèi)心會有一種自豪感，會使他更加信心百倍地寫好作文。因此寫作訓練中，我十分重視為學生尋找展示自我的機會。學生的日記，哪怕有一點點好的地方，小到一個句子，一個詞教師都應該及時指出來，給予表揚，從而促使他把自己的習作寫得更好。

例如：對于日記，作文本寫的有新意，有真實情感的句子，或是寫的較好的開頭、結尾，都分類印出來，發(fā)給學生每人一份，對于寫得好的文章，經(jīng)過學生教師相互評改后，向本校的《少年周報》、本市周報、以及各類刊物舉行的征文投稿，此外將比好的作文裝訂成書，名字叫《百篇優(yōu)秀作文選》這本書除了精美的封面外，書的第一頁還還加入了編者的話。學生看到自己的文章有的打印在紙上，有的選入了百首優(yōu)秀作文選，不僅體驗到了成功的樂趣，而且激發(fā)了主動寫作文的積極性。

實踐證明，教師在習作教學中，只要做到了針對不同的學困生布置不同的習作，降低對學困生習作的要求，消除學困生的畏懼心理，教給學生閱讀的方法，引導學生調(diào)動各種感覺器官觀察、思考事物，想象事物，同時教師要千方百計為學困生搭建展示個性的平臺，學困生就會不再為作文而發(fā)愁，要我寫作為我要寫作。

[1]顧文靜.談小學生自改作文能力的培養(yǎng)[J]，教育教學論壇，2010（16）

[2]崔寧，讓每個學生都有成功的體驗[J]，小學語文教學，2002