湯 艷

江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)中如何有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

湯 艷

江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué)

積極開展閱讀訓(xùn)練有助于提升的學(xué)生思維能力，而思維能力是語文素養(yǎng)形成的核心因素及根本目的。高中正值學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化，抽象思維，邏輯思維開始占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，想象能力更迅速發(fā)展。因此，教師在閱讀角度的指導(dǎo)，閱讀內(nèi)容的安排，閱讀方法的選擇等方面都不能忽視學(xué)生的“能力”，應(yīng)尋求有效途徑，有效訓(xùn)練他們思維能力使之盡快提升。

一、理清文脈，訓(xùn)練思維邏輯性

思路就是圍繞立意構(gòu)架的思維軌跡，作者創(chuàng)作是利用思路來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖。那么，讀者就可以通過理清文脈，還原作者的構(gòu)思，找到作者的思維軌跡，進(jìn)而把握文章立意，這應(yīng)是一條基本閱讀規(guī)律。如指導(dǎo)閱讀說明文，就要遵循“特征思路”。因?yàn)檎f明事物圍繞的是事物的特征；閱讀議論文則往往遵循“問題思路”，即提出問題——分析問題——解決問題，如《漫話清高》；敘事類文學(xué)作品往往按時(shí)間先后、空間順序或人物活動(dòng)的幾個(gè)方面來展開；抒情文體往往是采用“意境思路”、“感情思路”，如《荷塘月色》、《故都的秋》等；而記敘文章往往涉及很多人，許多矛盾，我們?cè)诜彪s的頭緒中應(yīng)抓一個(gè)或一組人物，因?yàn)橛洈㈩愇恼峦ㄟ^最主要人物來反映主題的。比如說《鴻門宴》?？梢娡ㄟ^探究“思路”、“文脈”，能更加深刻地認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)安排的目的，更好地把握文章中心，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。

二、聯(lián)想拓展，激發(fā)思維的想象力

聯(lián)想力與想象力是創(chuàng)造力的重要因素，閱讀教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用聯(lián)想拓展的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。讓學(xué)生順著人物性格發(fā)展的邏輯、事物發(fā)展的必然結(jié)局、作家創(chuàng)作的思路繼續(xù)聯(lián)想下去，從而體現(xiàn)縱向思維的開拓。例如閱讀《項(xiàng)鏈》，可以讓學(xué)生思考瑪?shù)贍柕隆暗弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟆钡纳?，這有利于開拓學(xué)生思維的空間。再如《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志,后五年,吾妻來歸,時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧,述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子,且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思,似乎平淡無味。只有激活想象,架設(shè)橋梁,才會(huì)感到這是作者在用最簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我們可以問一句：“作者為什么要寫小妹們的話,這背后有什么故事”有的學(xué)生說是為扣題,有的說寫出了夫妻情深?！皶r(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書”,妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故,從南閣子的書籍中看到了大千世界,精神生活變得豐富充實(shí)。所以回到娘家,她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活,引得小妹們油然而生歆羨之情,神往閣中的讀書生活。這樣,便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”夫妻之情感人入微，因此,對(duì)于妻子之死,作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖薄w有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則,如果不激發(fā)學(xué)生的想象,不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)了。

三、比較遷移，挖掘思維的深刻性

“比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。文本解讀中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點(diǎn)才能使比較不流于膚淺、達(dá)到對(duì)作品深入理解的目的。比如詞中寫愁的名句：李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照《聲聲慢》“這次第，怎一個(gè)愁了得”比較，可以讓學(xué)生選取不同的可比點(diǎn)比較，從修辭角度看，李煜的詞將愁形象化，且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從表情感染力上，李清照詞語言簡(jiǎn)白卻更覺神妙，更堪咀嚼。詞人的愁緒非筆墨所能形容，略高一招。通過比較，我們不僅學(xué)從可以學(xué)習(xí)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)詞句的方法，更披文入情，深味了詞中滋味，且加深了對(duì)二位詞人詞風(fēng)更直觀的印象。

而同時(shí)新課程語文教材把“單元”作為教學(xué)的基本單位，編者力求把同中有異的課文及其各項(xiàng)內(nèi)容組成為一個(gè)個(gè)有機(jī)的小綜合體，這就為“比較教學(xué)”提供了必要的條件和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文單元教學(xué)方法的特點(diǎn)就在于比較。在具體的教學(xué)過程中我們應(yīng)該充分重視并利用這些條件。同時(shí)，我們還可以用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對(duì)詞中的“離愁別緒”有了很深的體會(huì)。這時(shí)，就可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、杜牧《贈(zèng)別》、晏殊的《清平樂》等等，無論情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當(dāng)時(shí)的感動(dòng)。學(xué)生通過大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，還提高了對(duì)詩詞的賞析能力。

語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語文閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，更給了我們前進(jìn)的依托和方向，作為語文老師我們應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神，不斷實(shí)踐不斷探索，不斷總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)方法上開疆辟土，真正將新課標(biāo)的精神真正溶入到每一節(jié)課中，使語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使我們的學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語言的魅力，思想的內(nèi)蘊(yùn)，人性的光澤，使他們得到真正意義上進(jìn)步。